加强命题研究,确保课堂改革方向.docx

加强命题研究,确保课堂改革方向.docx加强命题研究,确保课堂改革方向李万岭2014、6、20小学教研室从2010年起,在质量检测中增加了'‘提出学****问题”、“解决生活问题”、“整体把握训练”三大题型的命题改革研究。2014年6月期中检测结朿后,我们抽取了城区一小东、一小西、银丰学校、胥各庄小学四校四年级一班的语文、数学、科学试卷,组织各学科教研员就以上命题研究从“命题情况”、“阅卷情况”、“学生答题情况”三个方面进行了调研分析。为提升命题研究质量,教研室两次召开专题培训研讨活动,就“方向问题”、“操作问题”、“表述问题”展开研讨,确保了命题研究的实效。调研中发现,命题存在一定的问题:问题情境的创设信息量不够大、缺少研究氛围,题意描述不清楚,问题的提出缺乏指向性,导致部分学生的提问偏离中心问题,天马行空,提出的问题没有研究价值。解决生活问题等同了应用题,出题没有明确解决问题的意途,出题偏离了方向。研讨中结合具体实例对“提出学****问题”命题提出了具体要求,一是要创设有效的问题情境,即问题情境的创设直指屮心问题。二是要提供给学生足够的信息量、足够的环境和足够的暗示条件,达到激发学生好奇心和发现欲,引起认知冲突,诱发质疑猜想的目的。三是问题的提出淀要有指向性,紧扣所要研究的核心问题。第二次集中研讨。每一位命题教师当场解读试题,我们对每套试题逐字逐句进行分析、点评,给出了修改建议。一、关于“提出学****问题”的命题研究。聪明的人在学****前是有目标预设的,是把问题解决为前提的。我们强调的“提出学****问题”,是指教师引导学生把学****内容转化成学****问题或学****问题链,设计成富有方法探寻、性质研究、价值取向等,一系列思考、探究点。让学生面对信息,学会用整体思考、方位思考、重点思考、目标思考的方法,抓住信息的重点,抓住信息的大局,抓住信息的实质,一篇文章、一个场景、一件事情、一道题目的呈现,训练学生知道学什么,抓什么。71、看图,把同一个马铃薯放在两杯液体中。看,马铃薯在一个杯中沉;在另一个杯中浮,看到这种现象,你想提出什么学****问题呢?为什么一个沉,一个浮?是什么样的液体才能让马铃薯浮起来的?这里面的科学道理是什么?一个现象,一种情景,引发学生思考,让学生用自己的语言问出来,逐步学会提学****问题,养成问题意识。2、、小数点移动%===900毫果tin込耒从下住上观«图中是孙悟空与妖怪大战的情景,观察情景图中金箍棒的长短变化,结合上下观察数值图,你能提出关于小数点的学****问题吗?小数点移动和金箍棒的长短有什么关系?小数点移动和小数大小有什么关系?从上往下观察,能发现了什么规律?从下往上观察,能发现了什么规律?足够的信息量、足够的环境和足够的暗示条件,达到了激发学生好奇心和发现欲,引起认知冲突,诱发学生质疑猜想。“关于小数点”这一指向性,让学生的问题提出紧扣所要研究的核心问题,而不是偏离中心问题,天马行空,没有研究价值。3、读《小马过河》一文:马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天,老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?”小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”老马高兴地说:“那好啊,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河扌当住了去路,河水哗哗地流着。小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好