学前教育评价的实施被评价者的障碍心理及其调控.pptx

1第三章学前教育评价的实施2本章主要内容评价的实施过程搜集评价资料的工具和技术评价资料的统计分析和结果处理评价实施过程中的心理及其调控3第四节评价实施中的心理及调控4评价心理及其分类评价心理:评价者及被评价者的大脑对评价过程的反映。包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象,也包括他们对评价现实反映的行为方式。按照心理范畴的分类,可分为评价的心理过程、心理状态、心理特征。按照教育评价范畴的分类,可分为主评心理和被评心理。5评价心理对评价过程的影响影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解;影响评价信息的收集与分析;影响测定与评价;影响评价结果的解释;影响参评人员的合作关系。总之,评价心理对评价过程有着诸多的影响,可能是积极的,也可能是消极的。应根据心理规律和教育评价规律,分析各种心理现象,适时调控评价心理,以保证学前教育评价的客观性。6一、被评价者的障碍心理及其调控被评者受到表扬或得到好评即正评价,就容易从肯定的正面看待自己,自信心得到增强;受到批评或得到不好的评价,即负评价,就容易从否定的方面看待自己,产生自卑感。7对被评价者动机和意志的影响:评价者得到良好评价,克服困难的意志增强,会强化把工作干的更好的动机;反之,会降低干好工作的动机。当然,经常得到良好的评价也会出现干劲低落的时候;当得到否定的评价时,如果指导得当,做好工作的动机也会更强;相反,总得到良好评价,如果缺乏正确引导,也会使工作动机降低。评价活动及结果对被评者目标设定有较大影响:如果被评者得到正评价,就会把远大的高层次的目标作为自己前进的方向;相反,就会降低原定的目标水准,把方向转到更加容易完成的目标上,甚至放弃原有的目标水平。被评者经常得到负评价,通常不可能得到更高的目标,甚至还会出现再度降低水准的倾向。(赏识教育,鼓励和肯定为主)8对被评价者情绪稳定性的影响:当被评者得到正评价时候,情绪就会相对稳定,不安程度也随之降低;当被评者得到负评价时候,精神就会紧张,情绪就会变得不稳定,不安程度随之上升。对评价主体客体之间关系的影响:当被评者得到正评价时候,就会对评价者产生满意的情感;当被评者得到负评价时,二者之间的关系则会受到影响,即使被评者承认评价是有根据的,也会对评价者产生不满意的情绪。如何评价刚入园有各种不适应表现的孩子?9赫尔劳克(Hurlock,.)的研究:把加法计算的单一作业交给三个组的学生,第一组给以表扬,第二组给以批评,第三组放任自流。结果:受表扬的一组成绩最好,其次是受批评的,被放任的最差。是否可以得出“任何情况下表扬都是最佳的”结论?正评价和负评价哪个更好?指导目的、环境、学生性格后来的研究表明:对优秀的学生和外向的学生给予批评的负评价,对顽皮学生及内向的学生进行表扬的正评价其效果最佳。在评价中肯定评价产生积极效应,但不能只强调肯定评价,要根据不同的目的、情况掌握评价的方向。10二、。被审心理是一种被动心理,它对评价的影响表现:第一,自我评价草率,等待他评一锤定音;第二,忙于准备表明工作,以求形式上给评价者留下好印象;第三,评价过程中小心翼翼,畏首畏尾。评价者处于疑惧心理和被审心理状态下,工作很难积极主动,更难配合默契。评价者与被评者的关系必然受到影响。