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洪山区教育局与洪山区教科中心正在联合进行高效课堂的专题研究。高效课堂的“小组建设”问题作为洪山区“享受学堂一三五高效课堂教学模式”中三大支撑系统之一,对于高效课堂的建设起着重要作用。根据对我校师生问卷调研,目前在课堂教学小组建设中存在许多问题:小组内的交流耗时长,学生绕的弯子大,难以理清头绪,学生的注意力容易分散,缺乏自律力的学生不少时间游离于讨论的边缘。“对学”时优秀的学生给能力差的学生带来了切实的帮助,可是他自己向高层次发展的时间与精力减少了。学生的基础不一样,容易出现差生抄好生答案的情况,个别同学有依赖性,缺少独立思考的空间;而好生容易出现不屑于学的情况。“群学”时各组的活跃分子总是那么几个,其他人似乎只是旁听者,有些学生无话可说或无事可做。展示时比较耗时,而且部分学生将《英才教程》上的答案当成自己的学****成果,缺乏自我感悟,展示深度不够,这样的学****还不是真正的自主学****课堂鲜活度不够。分析以上现状问题表现在以下几个方面:1、时机不当。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学****方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学****结果由于时机不当,没有多少实际效果。2、分组不科学。小组人员搭配不合理,不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3、分工不明。在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。究其原因,主要是缺乏小组合作学****的规则,“没有规矩不成方圆”。4、时间不足。在小组合作学****时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学****开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学****主题,有的小组才刚刚开始。而且很容易挫伤学生合作学****的热情,养成敷衍了事的不良****惯。5、评价不全。开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”,往往不不是代表本组意见,而是代表个人意见。那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学****的实效性呢?1、选取适当的合作学****时机:教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学****但一节课中不宜过多的安排小组合作学****次数和时间,防止随意性与形式化。2、构建结构合理的合作小组:小组建设应在班主任对全体学生了解的基础上,根据学生的学****能力(综合考试成绩、日常学****态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学****成绩为主),将全班学生分成均等的A、B、C三层,在此基础上将学生分成不同的学****小组。在小组组建的过程中,除了保证每组内有学****成绩突出的学生外,还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学****的影响,活泼型学生与内敛型学生相结合,以增强小组的活力。选择小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民主选举的方式,尽量避免教师指定。不要以学****成绩作为唯一标准,小组长须有领袖气质。在选举前,教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小