生物教学解决难点与突破重点.doc

生物教学解决难点与突破重点生物课堂教学过程中,教学难点在一定程度上取决于作为认识客体的教材内容;然而它主要决定于作为认识主体的学生和在教学中起主导作用并指导主体认识客体的教师,即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如,对同一项材内容,有的教师较易讲请楚,不成为难点;而有的教师较难讲请楚,成为难点。同样,对同一项教材内容,有时绝大多数学生较难理解,成为难点;有时绝大多数学生较易理解,不成为难点。因此,学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性,有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性,从而有助于正确确定教学难点。正确确定教学难点,是确保教学效果和质量的关键之一。如果每一堂课的教学难点确定不当,造成难点未能突破,学生学****出现障碍,那么不但本堂课的教学效果和质量会下降,而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量。因为,这样一来,学生未掌握的难点知识和技能会不断积累,越来越多。这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。我们通常意义上所说的教学难点,即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差,分析这个落差,搭建合适的台阶,就可以使学生顺利的越过这个障碍。如绿色植物的光合作用,采用比喻的方法来讲解:绿色植物的每一张叶片就是一个个天然的工厂,而叶片中含有叶绿体的细胞是车间,叶绿体是机器。叶绿体这个机器在光能这个动力的带动下,将原料“二氧化碳和水”制造成产品“有机物和氧气”。这样,把光合作用深奥而抽象的知识变成简单呈现在学生面前,同时要求学生根据原料、机器、动力、产品写出光合作用的表达式,根据表达式概述出光合作用的概念和实质。总之,正确确定教学难点,尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点,不仅是确保教学效果和质量的关键,而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志,是教师必须具备的基本技能和基本功。在实际的课堂教学中,很多时候,教学的难点往往就是教学的重点。因此,突破了重点也就解决了难点。那么,如何突破重点呢?、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体,它的应用可以提高课堂教学的质量和效果。如学****病毒相关知识时,病毒个体非常小,只有在电子显微镜下才能看见。可以借助多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。就可以把抽象的东西更现实话了。在解剖并观察种子的结构中,由于菜豆种子和玉米种子较小,学生很难看清,通过实物投影,这个问题就迎刃而解了。,需要借助实验来加深他们对这一知识点的印象。学生对细胞壁具有保护和支持细胞的作用。这是一个难点知识点“细胞壁位于细胞的表层,对细胞有保护作用”学生较易接受,而“细胞壁具有支持细胞的作用”学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破,而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时,常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片,而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑,需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。“细胞壁位于细胞的表层,对细胞有保护作用”