Communities of Inquiry.doc

探究社区加瑞森,卡努卡,豪斯卡尔加里大学对于大多数学科和教授来说,探究式学****既非一种新的理念也非一种新的实践活动。教师们往往不自觉地、下意识地采用探究方法开展教学。作为一种理论和方法,探究式学****的根基主要来自于约翰•杜威的著作(1938a;1938b)。杜威认为可以通过个体兴趣和社会利益的结合来改善学****机会。在这种背景之下,卡尔加里大学所强调的探究式学****以及探究社区也许最能充分体现高等教育的根本目标。探究式学****就是经验分享。在高等教育中,拥有共同信念和经历的人的理想形成了这种学****模式,这一学****者群体积极探索个人意义并达成共识。博伊本科教育委员会明确地将探究和这些学****群体联系起来。报告(Kenny,1998)指出:“……探究式的教育需要共同的努力;在研究性的大学里,传统的讲授方式不应成为主要的教学模式。”研究性大学的理念就是积极参与探究活动。在这里,自己学****和思考过程的价值在于认识、而不是被动地吸收这些来源于研究活动的知识。在这方面,探究社区可以加强大学的某些传统优势。尤其是,探究社区可以联合起来实现共同的或相互补充的目标去创建、发展或分享知识。总之,探究的本质特征——提问和合作——界定了什么是探究社区。保持卡尔加里大学的探究社区培养一个探究社区需要师生都要把自己看成是探究者。从广义上讲,探究社区还包括合作式的学****经历,这种经历包含了探究式学****的核心特征。利普曼(1991)将所有基于群体预测的探究和探究社区看作是“教授审慎思维的方法”()。探究是思维的同义词,并不是一个线性的、被人为界定的学科限制的毫无悬念的过程。探究社区的基础是可以自由地对各种观点进行探索和挑战。它将个人的思维世界和社会外界结合起来。探究社区给人们提供了穿梭于个人和外部世界之间的机会。其目的和价值在于学****者必须要构建知识,在获取社会知识和他人经历的同时学会学****这一群体的核心功能是给我们的思想提供一面认知的镜子。作为个体,我们往往客观地评价和判断自我的信念和推测的能力或意识。探究社区提供了一种机会,让我们去挑战观念、认清错误、达到相互理解。在大学文化氛围中,NorthropFrye(1993)感觉到大学为学****者所做的一件最好的事就是提供一种环境,使其智力和想象力得到不断发挥,这样的话,这些学****者“就会知道如果智力和想象力在人类社会中发挥作用的话,生活会怎样?”因此问题是:我们能否创造并保持一种探究氛围来保证学生们在卡尔加里大学以外的时间仍然继续坚持学****卡尔加里大学的一份《组织性学****计划》草案提出的方针可以帮助我们实现这些目标:卡尔加里大学是一所校园研究机构,所有的学生都有机会参加包括教师、研究生、本科生以及工作人员在内的各种探究组织。大学将通过发展探究社区提高学****经验的质量,这些探究社区有助于审慎反思、表达以及研究与课程的整合。学****技术(如网上学****给我们提供了很多机会,通过创造性地使用网络资源、