论建构主义理论对课堂教学的启示.doc

数学教学中建构主义学****理论的借鉴与应用建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学****观,它认为"学****不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学****者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说,学生学****过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学****是学****者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学****的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学****与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学****理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。一、学****是主体进行意义建构的过程建构主义作为一种新的认识论,反对机械反映论。它认为,认识不是人脑对事物直接的、简单的反映,而是以原有知识为基础,在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上,建构主义提出了学****实质上是一种"意义建构"的独特观点。以"建构"观念取代传统的学****是一种"反映"的观念,更能体现学****的本质特征。因为"反映"是从客体的角度来看问题,强调学****作为一种认识所具有的客体性和符合性;而"建构"则强调主体性和选择性,指出了学****作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程,其中心在于学生的"学"。因此,在教学中教师要做到以下几点:知识建构的学****环境社会建构主义学****观认为,学****是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学****者在一定的情景下,借助于教师、学****伙伴的帮助,利用必要的学****材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。因此,要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学****环境。"天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸"。为了培养创造性思维,营造建构知识的学****环境,教师要充分尊重学生的人格和自主意识,相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力,倡导自主学****和自由探索。2、建构人本差异的个体需求从人出发,以人为本,就是针对每个人的教育,就是以人为本的教育,就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因素是个性,每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成为"精品"或"极品"的部分尖子生,而忽略了每一个学生的发展。教育应面向全体,又要从"每一个"个体开始,既要关注那些可能成为"家"的少数学生,更要关心那些成为"匠"的多数学生。在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的角度去思考引导学生学****如果学生的学****发展被老师牵着走,教师不顾及学生不同知识生长点上的差异,接受来自同一个信息源的信息,这种求同式的教学,是制造"标准件"的典型方法,其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃,学生在学****中的主体性被践踏,学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发,以人为本,主张"因人施教"、"率性而教"的个性教育。只有个体的充分发展,才能促进整体的全面发展。二、问题解决中的自主探究学****quot;基于问题学****quot;是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学****方式,为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。求知欲是