一、某青年教师上了这样三节课,请你对该位青年教师的下....doc

一、某青年教师上了这样三节课,请你对该位青年教师的下列行为进行简要地评析:1、第一节课是上新课。该教师在备课时通过百度搜索在网上下载了一份该课的教案和与之配套的PPT课件。上课时,教师用下载的PPT从头讲到尾,黑板上也没有任何板书。我认为这位老师的行为是一种不负责任的表现,这样去讲课可能重要知识点不会有疏漏,但是由于自己对于教材所授课内容的把握不到位,在讲解的过程中只能做到照本宣科,很难达到深入浅出地讲清楚重点、突破难点的目的。充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环节,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。作为教师,都具备一定的专业文化水平,都或高或低的具备一定的教学能力,但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件,如果不去备课,就不能形成某一内容的实际教学能力,也就不能顺利完成教学任务,不能使可能的教学能力得到充分的发挥。同时,我认为上课时板书也是必不可少的。毕竟ppt播放的速度比较快,学生很难在短时间内一边理解一边记录相关的知识点,如果黑板上没有板书,上课时学生可能听得很热闹,下课后很快就忘记了,甚至并没有真正听懂,更别说去灵活运用了。而如果我们在上课的时候,讲到知识框架和重要知识点的时候及时写上板书,一方面可以把问题讲得更透彻,另一方面也给了时间学生们去理解并记好笔记。这样授课效果可能会更好一些。2、第二节课是讨论课。该教师将全部讨论题投影到屏幕上,要求学生先看题思考然后分组讨论。在学生思考和分组讨论时,该教师站在讲台上看书和教案。学生讨论环节结束后,教师组织学生说出答案。对第一个题,全班学生几乎异口同声地说出正确答案,还有学生说这题太简单了。对中间的几道题,教师要求学生举手发言或者由老师点名发言,若学生答对了,教师便说对,然后看下一个题。若答错了,教师就说不对,然后由后面的同学继续回答,直到答对为止。讲到最后一个题时,却没有一个学生举手发言,有学生轻声嘀咕:“这题不明白。”“太难了!”几个被老师点名的好学生也说不知道。于是,老师告诉了学生正确答案。近些年来,随着新课改理念的不断倡导,课堂上学生主体性的发挥越来越受重视,多种多样的教学组织形式被采用,以丰富活跃课堂。在教学过程中讨论法受到了广大教师的钟爱。该方法的使用使得教学模式不再单一,课堂气氛不再沉闷。教学引导和组织学生进行课堂讨论,是激发学生学****的主体意识,提高教学质量的有效的教学方法。但由于运用这一方法时教师不便组织与管理,学生在讨论中往往不着边际或讨论思维不深而常常收不到应有的效果,使人感到遗憾。我觉得课堂讨论中老师的点拨决不可少。我们应该承认学生讨论的重要意义和作用。但我们必须从实际出发,从学情出发,正确估价它的作用。学生的知识经验、生活阅历毕竟有限,因而他们的认识能力和认知高度也有限。要使学生们对问题的认识达到一定的高度,这时老师的点拨就显得尤为重要。当然在讨论中有很多情况是教师事先没有预料到的,虽然组织课堂讨论前教师心中都是有序的,但课堂教学是千变万化的,学生节外生枝的议论往往会打断教师心中的序,这就需要我们教师们充分发挥教学机智,迅速作出判断及反映,并及时进行调控。3、第三节是试题讲评课。该教师用了一节课时间将该卷的标准答案和评分标准抄写在黑板上,并要求学生对照答案改错。我认为这位教师的做法是不科学,而且低效的。评讲试卷