初中地理教学案例.doc

初中地理教学案例蔡薇银川市第九中学一、案例背景当今的新课改提倡转变学生的学****方式,提倡以“主动参与、乐于探究、讨论与合作”为主的学****方式。在教学中涉及到地球形状内容的讲解时,我发现一个看似很小却现实反映严峻的问题,很多学生已经****惯于获取知识,不愿意主动思考。二、案例主题“善思则疑、思起于疑”。任何思维的过程都是从问题开始的。“问题”是学生追求新知的动力、是思维创新的前题。在地理课堂教学中,教师精心创设阶梯式质疑情境,引导学生一步、再一步不断地思维、不断地发现、不断地提出新的问题、又不断地解决问题,可以使思维过程步步深入。三、案例细节及过程1、问题出现:《拓展探究》模块训练时,出现这样一种题型拓展探究小华在学****了“地球的形状和大小”后,对一个问题百思不得其解,于是在论坛上发了一个帖子“谁最先证明了地球的形状是球体”?帖子发出后,很多网友跟帖,你的观点呢?麦蒂叔叔:是麦哲伦最早证明的,因为他的船队从西班牙出发,一直向西行驶,最终又回到了西班牙。熊博士:不对,是麦哲伦手下的船员最早证明的。因为麦哲伦在航行途中已经死亡,并没有回到西班牙,而是他手下的船员回到了西班牙。非洲象:你们说的都不对,麦哲伦船队向西行驶最终又回到原出发地的事实,不能证明地球一定是球体,只能证明地球可能是一个球体,也可能是一个圆柱体上的平面,因为在一个平面上,如果行走路线是一个360度的圆弧,就像一个400米环形跑道,也可以回到原出发地。因此,我认为是第一个从太空看地球的人,也就是前苏联的加加林最早证明地球是个球体。我的观点:学生的回答出奇的一致“麦哲伦最早证明的,因为课本中学过麦哲伦的事迹”,几乎没有人主动去思考其他答案,这种硬化了的思维方式时刻在影响学生们,很明显这种现象影响到学生的课堂参与,我们经常说学生的课堂参与,是改善课堂教学、提高教学效率的重要策略,这里的行为参与,指学生在课堂教学中的行为努力程度,它包括了课堂表现(努力和钻研两个变量)和时间参与(每天完成作业时间和每周补充学****时间)两个方面;认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学****策略,它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量;情感参与是学生在课堂教学中的情感体验,它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。从学生的第一回答不难看出,无论是行为参与、认知参与,还是情感参与,学生都没有第一时间融入进来,追其原因就是****惯”在作怪,长时间以来学生经历小学、初中阶段被动式教育过多,早已适应从老师或课本上获取知识,忘记自己可以有不同的、新颖的答案,如果始终不改善这种****惯”,教育的结果将是生产出一台又一台的机器。我希望今后的课堂上学生能有自己主观、新颖的回答,从教师的角度来说,我必须首先从自身教学入手,使课堂上有更多的机会提供给学生,让学生参与进来。2、尝试引导:发现问题的端倪后,我决定尝试在课堂教学中逐步改善教学策略,引导学生多思考、多发现,于是我针对《天气与气候》课程设计了如下的教学情境,并将之实施于课堂之上:晓晓明天去秋游,所以他非常关心明天的天气怎么样,讨论回答:(1)我们可以通过那些途径帮助晓晓得知天气状况?(2)如果你是晓晓,为了明天的郊游事先你会做那些准备?学生甲组:可以上网查天气,如果我去郊游我还会准备零食、水、玩具、电子书、MP3。教师评价甲组学生乙组:可以看电视天气预报或者发短信查询,如果我去郊游我会把