《让课堂成为展现学生光彩的阵地》.doc

——浅谈培养学生的读写表现力内容摘要:小学高年级的语文课堂教学,体现出学生的读写表现力不强的现状。本文将结合小学语文课堂教学,从“以‘情’诱‘趣’,焕发***”和“精度与略读相结合,培养****惯。”两方面来阐述如何培养和提高小学生的读写表现力。关键词:读写表现力以情诱趣精读略读课堂气氛沉闷,学生参与程度不高,已成为小学高年级课堂的普遍状态。随着年龄的增长,学生们越来越不愿意在集体面前袒露自己的心声表达自己的观点。久而久之,课堂就成了老师的一言堂。很长一段时间自己一直被这个问题困扰而不能自拔。后来通过看书学****上网搜集资料我了解到,我所遇到的困惑正是学生的读写表现力不强的体现。所谓读写表现力就是学****主体充分发挥人的全脑功能,用不同于前人、别人的方法,用自己日益成熟的听说读写知识结构进行的语文学****和语文实践活动。学生的这种表现力对学生的成长和发展都起着至关重要的作用,它可以帮助儿童自动吸取文化营养,认识和发展自我,追求和实现自我价值。这种可贵的自信与表现将为儿童的心智发展奠定良好基础。那么如何才能培养学生们的读写表现力呢?在接下来的语文教学中,我不断摸索和调整着。总结出:以“情”诱“趣,焕发***;精读与略读相结合。通过尝试使我的课堂出现了别样的风采。一、以“情”诱“趣,焕发***阅读是件有意义且愉快的享受,它不是休闲消遣。阅读无非从他人的经验中取其正确无误的,于我有用的,借以扩充我的知识,加多我的经验,增强我的能力。阅读“兴趣”高涨,自然会有阅读的冲动(即***)。同样一篇文章,一部书籍,让学生阅读前,什么也不说明,什么也不指导就摊给学生,可能造成学生胡乱翻翻而已的效果;如果教师用启发性的语言或问题,指导学生有目的地阅读,就会引导学生的兴趣阅读,这就是所谓的“***”。尤其是小学生,教师“***”这一点恐怕很重要。于是,我在语文教学时,无论是“精读”课,还是“略读”课,亦或是古诗文教学,从上课伊始的引导语,到每个环节的过度语,再到整节课结束的总结语,我都试图通过自己情感的蕴涵和流露,运用简洁朴实的语言,启发思考性的问题,以自己的“情”激发学生的“兴趣”,以自己的“神韵”带动学生的“情趣”。使学生在整个阅读历程中自始至终情绪都处于积极高涨的状态。如:在学****古诗《示儿》时,我是这样设计的导入语“一个八十多岁的老人,他的一生都在追求祖国的统一,但他的愿望没有能够实现。在他临终时提笔写下一封遗书,遗书只有二十八个字,没有一个字提到自己的家事,那么让这位老人家一直念念不忘的到底是什么呢?”由于很好地设置了悬念,充分激发了学生的好奇心和参与热情。整节课学生的状态都很饱满。教学效果也很好。教材中所安排的《示儿》后面的一首古诗是《题临安邸》,我不禁佩服教材的编者的思路之巧妙,两首诗的创作背景是相同的,所体现的也都是诗人爱国忧民的情怀。于是在学****题临安邸》这首诗时我联系上了《示儿》开头的导入语,问学生:“这个八十多岁的老人,也就是诗人陆游的愿望实现了吗?如果没有原因是什么呢?”真是一石激起千层浪,五分钟的思考后,全班超过半数的同学都高高地举起了手,这在以前是从未出现过的现象,争着要发表自己的看法。学生杨某说道:“老师,根据我所了解到的历史知识,宋朝被元朝灭掉了,所以说陆游的愿望没有实现。”没想到他对那段历史是那么熟悉,我不禁为他竖起了大拇指。“老师,宋朝灭亡的原因是南宋的统治者们整天沉