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当文学经典邂逅语文课堂当文学经典邂逅语文课堂_New当文学经典邂逅语文课堂_New雪松摘要:《西游记》作为经典被列入《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,并在“关于课外读物的建议”中被提及。但《西游记》作为文学经典的角色与其在初中语文教学中的角色之间的关系仍未受到普遍的关注,从而可能导致初中生对《西游记》文本的解读产生片面化倾向。本文从《西游记》在不同版本初中语文课本中的选文及名著导读的角度出发,分析《西游记》在语文教学中的现状并提出相关的实施建议。关键词:《西游记》初中语文名著教学一、初中语文课标建议读物在语文教材中的实施《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对义务教育学段的学生提出“九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”的总体阅读要求,并对不同学段的学生补充更为具体的要求。其中,对于7-9年级学生的名著阅读,课标中表明:“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”,“通过多种媒介的阅读”,“多读书,好读书,读好书,读整本的书”(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.。同时,对于名著阅读,课标在附录中列出了具体的建议篇目,其中包括童话(如《安徒生童话》)、寓言(如《伊索寓言》)、诗歌散文作品(如《朝花夕拾》)、长篇文学名著(如《西游记》)等。这些选篇均有“经典性”、“丰富性”“名著导读”的教学现状与对策[J].华中师范大学,。不同版本的初中语文教材将课标中的建议篇目进行筛选、编目,形成“名著导读”或“名著推荐与阅读”。以下是人教版及苏教版初中语文教材对课标建议篇目的编排:年级教材人教版苏教版七年级上册《繁星》《春水》《伊索寓言》《汤姆索亚历险记》七年级下册《童年》《昆虫记》《西游记》八年级上册《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《钢铁是怎样炼成的》八年级下册《海底两万里》《名人传》《水浒传》九年级上册《水浒》《傅雷家书》《格列弗游记》九年级下册《格列弗游记》《简·爱》聆听天籁:读读泰戈尔《朝花夕拾》值得关注的是,在板块的编排上,人教版将“名著导读”这一板块放在最后,为课文的学****提供辅助而存在。在课文的选编中,编者也有意将名著选段编入课文,相对照而学****例如人教版初中语文九年级上册选了《水浒》和《傅雷家书》两部名著,课文的第五单元便有《智取生辰纲》的《水浒》选段,第二单元便有《傅雷家书两则》。相比之下,苏教版则将“名著推荐”这一板块穿插地放在一个系统单元课文的学****之后,并与该单元的主题有着密切的联系,每一册教材仅推荐一部名著。例如在苏教版初中语文七年级上册中,“名著推荐与阅读”被放在第二单元(金色年华)之后。该单元的课文以记叙童年趣事为主,而名著选读的《汤姆索亚历险记》恰好契合了童年这一主题。“名著导读”的内部结构方面,人教版包括“名著简介”、“阅读建议”、“精彩片段”、“探究思考”四个板块,苏教版则有“推荐·阅读”、“思考·交流”、名著选段、“有关资料”、“写作·活动”五个板块构成。两个版本的教材都提出了一定的阅读建议,节选了名著片段,并在其后提出思考内容。在拓展性方面,苏教版具有更大的优势。因其在名著选段后提供了相关资料进行背景交代,并鼓励学生通过不同的媒介去挖掘名著背后更深层次的内涵。二、《西游记》在语文教材中的体现《西游记》作为初中语文课标建议阅读的第一部长篇文学名著,怎样被编入初中语文教材,初中语文教材如何对《西游记》做出评价,教材对于学生学****西游记》又提出了什么建议和要求,接下来将围绕这三方面进行探讨。(一)《西游记》怎样被编入初中语文教材人教版初中语文教材虽然未将《西游记》放入教材的“名著导读”板块中,但《西游记》仍旧是初中学生的必读经典。教材编者节选《西游记》的片段作为课文,放入常规单元板块中。因而在人教版初中语文七年级上册的教材中便有《小圣施威降大圣》这篇课文。该课文位于本册书的第六单元,是第六单元的第一课。本单元另外四篇课文分别是安徒生的《皇帝的新装》,袁珂的《女娲造人》,金波的《盲孩子和他的影子》以及《寓言四则》。可见,这个单元的课文具有较强的故事性和虚构性。在单元导语中,编者谈到:“这个单元的课文,都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想,描绘出一个个亦真亦幻的世界,令人惊叹,令人遐思。”自然,《小圣施威降大圣》作为打头阵的篇目被认为是玄妙而奇幻的。《小圣施威降大圣》节选自《西游记》的第六回。原先的回目是“观音赴会问原因小圣施威降大圣”[M].北京:人民文学出版社,.。教材编者并未另起炉灶重新拟题,而是直接选用原回目的后半部分作为课文的标题,这样做在课文上还原了原著,具有一定的延续性,但是单看标题却容易给人以交代不清的错觉,略显唐突。在课文的注解中也为此现象做了一定的弥补,即是将《西游记》的前五回及第六回前半段