“中间生”的心理问题疏导微课题研究报告.doc

“中间生”的心理问题疏导微课题研究报告“中间生”的心理问题疏导微课题研究报告阿城区新华一中赵立新一、问题的由来。在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能在任课教师的脑海中最先记住的名字,往往是“两头”的学生,这不仅仅是因为他们的学****成绩反差大,细观察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生,而“中间生”很少。我们在学生思想教育上,长期以来,已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框,导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中间生”大都缺乏主见,缺乏学****活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中间生”长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养,在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会,自以为处在冷漠的关系中,加上对自身认识不够,形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的,与素质教育的要求是相背离的。二、对“中间生”概念的思考。“中间生”的概念,我们的工作中经常使用,但其内涵与外延却好象很少有人去分析,仍是一个模糊的概念。内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和,也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中间生”的概念的本质属性并不是非常明确的,外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说,就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见,这个“中间生”、“尖子生”以及“学困生”的差别,是教师们以“分数高低”为尺度,人为地划定的。学****成绩成为绝对的标准,其他表现仅仅是参考分。而学****成绩又包括哪些内容呢,99%又是考试分数,而且是总分数,不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用,已经固化为一种社会尺度,反过来又对教育活动产生影响和反作用。这种反作用就是由于“中间生”的成绩的中间,使教师给与的关注少,师生之间缺乏沟通,而长期如此,必然给“中间生”带来一系列的心理问题。三、对“中间生”心理问题的思考。心理的实质是什么,心理是人脑的机能,是客观现实的反映。也可以说,心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同,有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静,这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难,这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好,有人长于想象、善于思考,这是能力的差异。这些特征的综合,形成了人与人不同的个性心理特点。个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件,会产生不同的结果。有时条件相同,由于主观努力的缘故,也会导致不同的个性。如同世界上没有两片完全一样的树叶,“中间生”每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题,以及其它影响个性心理的因素,就教师的影响来说,“中间生”在情绪、意志、能力等方面,易形成哪些共性特点呢,1、“中间生”的消极心理特征。在情绪方面:他们的心态一般比较平和。大部分“中间生”起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时,学****和工作的热情逐渐减弱,进而不良的、消极的心境产生。在意志方面:由于不愉快的心境,将使其做事缺乏自信,无法信心百倍地去克服困难,不能朝气蓬勃地奋勇前进,从而会降低活动效率,也难以培养坚强的意志,做