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例谈英语阅读教学“三重三轻”现象及解决策略例谈英语阅读教学“三重三轻”现象及解决策略【关键词】英语阅读教学三重三轻【文献编码】doi:.0450-9889(b).、直接的方式。在阅读教学中,学生能了解更多的语言文化知识,拓宽语言知识面,逐步获得独立阅读能力,为终身学****和发展奠定基础。在此,笔者主要对初中英语阅读教学中的“三重三轻”(重语言知识,轻阅读策略;重设置问题,轻问题质量;重语言输入,轻语言输出)现象进行剖析,并讨论解决策略。一、重语言知识,轻阅读策略在日常教学中,某些教师将阅读课上成了语言解读课,上阅读课就是讲解生词、词组、短语搭配,就是逐句逐段分析词性、句子结构、语法现象。教师的教学方法陈旧、单一,学生感到索然无味,缺乏阅读兴趣。【案例1】牛津英语8bunit3aroundtheworldineighthours某老师设计了如下教学流程:step1::reading?:whatis“aroundtheworldineighthours”?q2:whodesignthegame?q3:howdoweplaythegame??:languagefocus?studentstrytotranslatesomelongsentencesofthepassage.?:discussionstudentsfirstdiscussingroups“howdowegoaroundtheworldineighthours?”,,从教师展开的教学活动来看,教师很显然把教学重点放在了词语和句子等语言点上,对文本的内容处理相对简单,在整个教学过程中没有对学生的阅读策略和技能进行指导。阅读是一个认识和言语交际的过程,也是对语言信息理解加工的过程。在阅读教学中,教师如果只是放放课文录音,逐句逐段地分析词语、语法,而忽视让学生参与到阅读教学活动中来,这样的阅读教学怎么能培养学生的阅读技能、提高学生的阅读能力呢,这必然导致阅读教学的低效,甚至是无效。“以问题推动学****以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。阅读教学应是师生对语篇结构进行分析和对文章的主要内容、信息进行理解和梳理的过程,同时也是训练学生的阅读技能,使其养成良好阅读****惯的重要阶段。以【案例1】为例,其教学的重点应该立足文本,设置有针对性、趣味性的活动任务:教师可以通过自由对话引发学生对aroundtheworld的兴趣,然后通过问题“canyouaroundtheworldineighthours?”引导学生自由快速地阅读文本,了解whatis“aroundtheworldineighthours”?在学生初步了解了文本的大意之后,教师可以抓住学生的好奇心,通过问题”whodesignsthegame?”“howdoweplaytheg