吃螃蟹与吃“螃蟹”2.doc

吃螃蟹与吃“螃蟹”2吃螃蟹与吃“螃蟹”——推动课堂教学高效的一点思考在桂花飘香的季节,把酒吃蟹从来都是人生一大快事,年年如此。昔日江南的才子佳人,可以将一蟹做一餐,吃足一个下午,吃完之后还能将蟹壳拼回一个完整的蟹形。回忆自己曾经吃蟹的几个步骤,颇感惊讶:上一堂课,不就是在吃一只大闸蟹吗,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。吃起“半小时课堂”这道“螃蟹”大餐的我,在不断地探索与研究中,实践最多,体会最深的是教育观念的改变,教学方法的改进,课堂教学的高效。螃蟹吃法一——剪掉八只脚,包括两只大钳,放凉后其中的肉会自动与蟹壳分开,很容易被捅出甚至是被吸出,因此要留待最后来吃。这不禁让我想起了教师课堂的语言。40分钟的课堂教学时间,每分钟都很宝贵。很多时候,我总在想方设法地用足每一分钟,争取能够多讲一些多教一些,期望这样学生就能够多学一些。可很多时候往往事与愿违,“南辕北辙”,到头来,自己说得口干舌燥,学生听得晕头转向,如此一来,何来“效”,更何来“高效”,对策:语言要适时,适度,适法(1)“适时”处理“冷”和“热”。学生情绪高涨时,我引导他们冷静思考;学生沉默不语时,我引导他们积极发言;学生探究投入时,我一言不发,只管慧眼观察,点头作揖。一人发言太多,显得其他无能,这多伤自尊。我班班额不大,所以我规定,每人每堂课发言一次就ok!与他人重复的不说,“先讲先赢,不许重复”一条发言规矩早已普及;简单的留给别人说,那后来的学生说什么,所以你必须学会倾听,吸取别人优点,不断完善优化自己的策略后再说。这样一来,学生发言一个接一个,精彩不断,说得认真,听得也仔细。又何必老师再多说,水到渠成,就是如此。(2)“适度”平衡“收”与“放”。不同心理特点的学生,心理需要各不相同,与学生对话方法也有有所区别。对于性格内向的学生,我更多采用个别辅导,轻声、耐心地讲解。而对于性格外向的学生,总是进行面向全体的“集体引导”,他们乐于表现,何愁不把想法告诉大家。当然,不同认知水平的学生,接受能力原本就存在差异,教师对话也有所区别。对于知识、能力水平较低的“学困生”,课堂上我总是多出现在他身边,引导他模仿学****渐渐再进步为能自己学;而对于优、中等生,可以完全放手让他们自查自纠,再做一遍,再查一遍,自己发现问题并纠正错误。所以,走进教室,看到这里一堆,那里一群的,你不必惊异,这是他们“学情发展接近”的同学或是讨论,或是校对,或是一个在教几个在学呢~(3)“适法”指导“讲”与“做”。当遇到起始的教学内容,或难度较大的内容,或规定的术语,或学生普遍出现的问题时,还是要老师讲解清晰明了,效果好。但讲之前,学生一定已经经历自主实践、探究的过程,而不是直接的灌输。而当遇到难度一般的内容或问题时,学生有解答的欲望与能力时,我就会充分利用学生,叫这个那个学生来讲,充当“小老师”,既解决学生学****上的问题,又调动学生解决问题的积极性,事半功倍。螃蟹吃法二——吃完蟹盖再吃蟹身,吃完蟹盖要将多余的蟹脚、蟹嘴和蟹肺剪掉,再把蟹身掰成两半,顺着蟹脚就可将蟹肉拆出。联系教学,先让我想起了这样一则寓言:据说,上帝在创造蜈蚣时,并没有为它造脚,但是,它仍可以爬得和蛇一样快速迅捷。有一天,当它看到羚羊、梅花鹿等其它有脚的动物都跑得比自己还快时,于是向上帝祷告,希望拥有比其它动物更多的脚。上帝答应了蜈蚣的请求,把好多好多的脚放在