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什么样的课才是真正的好课09月17日作者:翟晋玉来源:中国教师报学生在学校的大多数时间是在课堂度过的,课堂是学校教育的主阵地,课堂教学的好坏直接影响着学生的学****和生活质量,决定着教育质量的高低。那么究竟什么样的课才是好课?好课的标准是什么?弄清楚这一问题,重要性不言而喻。好课没有绝对标准在网上的调查中,一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭。“受学生欢迎的课就是好课!”“在课堂上引起学生学****的兴趣就是一堂好课。”“好课无标准。倘若说有,标准不出其二:教师教得轻松;学生学得愉快。”“我觉得高效完成教学目标,学生学有所得,身心得到发展,就是一节好课。”“能唤醒学生智慧的课就是一堂好课。”“课堂上能不时激起涟漪,让学生思维和个性得到张扬的课应该是好课。”“可以激发学生主动参与、合作、交流、碰撞,有收获的课,是好课。”“好课,必须符合教育教学的科学规律,形式为内容服务,而不是相反,更不是以形(式)害义(内容)。”……究竟什么样的课是一堂好课?这一问题看似简单,深入思考之后就会发现它并不那么简单,甚至可以说是一个很复杂的问题。由于课堂教学的即时性、开放性和不确定性,对于好课的评价标准并不像一件流水线上的产品那样,可以用显而易见的量化标准来衡量。教学既是一门科学,又是一门艺术。教学有法,教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课,可谓仁者见仁,智者见智。但从大量的实践和研究中,仍然可以归纳总结出一些基本的标准。著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”,提出“五个实”:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。华东师范大学教授崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。北京教科院原副院长文喆提出,评价“好课”有5项标准,即学****内容要适切,学****环境应力求宽松,学****形式应多样,学****组织过程要科学,学****活动评价应有较强的包容性。中国教育学会副会长朱永新提出了6条标准:参与度、亲和度、自由度、整合度、练****度、延展度。还有人从生命的高度定义好课的标准:关爱生命,实现生命灵动,张扬生命个性;有效生成,民主互动探究,鲜明的个性,多元化。或从强调平等的角度定义好课的标准:强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展,等等。把所有见解统一起来,一节好课应归结为以下几点: 让学生实现有效学****的课是好课教育的服务对象是学生,评价一节课的成败得失,归根结底要看学生的表现,而不是教师。正如叶圣陶所说,“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课”。“学生是课堂的主角。教师唱主角的课,即使教师表演得十分精彩,也称不上好课。”广西钦州市钦南小学教师陈鲜经说。“课上得好坏,首先要向学生调查,看孩子是否真正得到了发展。”北京教科院退休教师王晓春认为,一堂好课,是给学生上的,不是给听课人上的。应该“眼睛向下”,而不应该总是“眼睛向上”。“评价课堂教学质量的根本标准,应是学****者能否在课堂教学中进行积极有效的学****文喆认为,现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学****是让学生真正实践和体验学****的活动过程。在这种理念下,教师的根本责任是让每个学****者的主动性与积极性得到充分发挥,让每个学****者都能从自身