《雨霖铃》教学设计.doc

《雨霖铃》教学设计高二二部冯文莉(课前放刘叔同《送别》的音乐,创设情境使学生快速进入学****状态。)导入:我们在学****念奴娇·赤壁怀古》时介绍过宋词可以分为两个流派。一是豪放派,代表人物:苏轼、辛弃疾。一是婉约派,代表人物:柳永、李清照。传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士:“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词,须关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?  (教师板书《雨霖铃》)学****目标:(课件出示)反复朗读,把握词中蕴含的情感。感受融情于景,虚实相生的艺术特色。文本研****一)作者简介:柳永,北宋词人。原名三变,字耆(qí)卿。因排行老七,又称柳七,崇安人。宋仁宗朝进士,官至屯田员外郎,故世称柳屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒,他由追求功名转而厌倦***,沉溺于旖旎繁华的都市生活,在“偎红倚翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。其词多描绘城市风光和歌***生活,尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。(二)、整体感知①我们讲过诗词诵读要把握的几个要点:首先要读准字音; 其次要读出节奏,宋词不比唐诗那样整齐划一,每句是不同的;最重要的要读出感情。自由地朗读两遍,初步感受这首词,同时思考两个问题:第一个:这首词记叙了什么内容?第二:本词想要表达什么样的情感?留时间阅读。②自由读完后找学生来回答上面两个问题。明确:上片写词人和他心爱的人分别的情景及分别前的环境描写。下片写词人想像别后羁旅生活的情状。(板书一实一虚的月牙)导学案诱思导学第一题总结出感情基调:伤感、眷恋、不舍、凄切、无奈、孤寂。(随机板书)③同学们带着我们体会到的伤感、眷恋、不舍、凄切、无奈、孤寂的情感,再一次自由的体会一下。④找学生来读一下,另一生进行点评,然后再根据他的独特处理再读一遍。(教师可以补充点评。)⑤全班同学再一次诵读。(三)鉴赏本词的艺术特色根据导学案上的诱思导学第二题:《雨霖铃》的最大艺术特色是什么?在词中是如何具体体现的?请举例说明。学生分小组讨论,并且要求学生可以把讨论的成果写在导学案上。(留五分钟)学生自由发言。(1)先来看看在词中都提到了哪些景(意象)?几个学生回答明确:(板书)蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭杨柳晓风残月(2)通过刚才的合作学****小组代表给大家分析一下这些具体的景物是怎样来点明情感的?小组代表回答。学生根据讨论的结果进行回答(学生任选诗句分析),师适时的点评,补充。同时抓住学生分析的透彻之处进行反复诵读,从而体会情感。明确:例一:“寒蝉凄切,对长亭晚。骤雨初歇。”开首三句,简单看,只是交代送别的时间地点,然而细心留意,景物特点:“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索的感受,而蝉在凄凉急促的鸣叫,傍晚时分让人有落寞的感觉,更兼雨后带有凉意。再看词人,一个“对”让人联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样这里的景已不是单纯的景了。一阵骤雨过后,景色尤其鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界啊。可见这里的景物渲染了