以读为主.doc

以读为主,读写结合张志强多年来的语文教学,在各种流派、各种说法的影响下,忽左忽右,一时要突出进行言语的训练,一时要突出学科整合,一时要突出人文性,一时要落实学生的多元化解读,一时要强调以学生为主体,一时要搞生本课堂研究,造成语文课有时上成了思品课,有时上成了科学课,有时又上成了艺术课,还有时上成了问答课、讨论课、表演课、游戏课。有些课表面看起来很热闹,但下课后,学生没有得到什么。有些课教师对学生的见解没有肯定也没有否定,模棱两可,缺乏科学性,甚至对学生的错误见解也没有指出纠正。语文课教师不懂上,学生不想上。书没有读好,字没有写好,话没有说好,思维训练更没有落实。到底语文课应该怎样上?怎样才能提高语文课堂效率?带着这些问题,我每参加一次语文教学观摩研讨会,聆听名师的精彩讲课,专家的理论联系实际的画龙点睛的讲座,这些课和讲座让人耳目一新,让人有拨云见日之感,更让引起了我的共鸣,带给我心灵的震撼,促使我深刻地反思我的语文教学状况。我认为我们的语文课就是要体现工具性与人文性的统一,语文课的任务既要培养学生运用语文工具的能力,同时也要培养学生的思维能力,在培养语言能力和思维能力的过程中,进行人文教育,让学生学****做人。语文课就应该以读为主,读写结合。语文课就应该训练学生读好书,写好字,写好文,说好话。一、强化读的训练,以读为主。读是语文课的主旋律,阅读教学总得读,阅读教学第一是读。把书读好是语文教学的主要任务。一个人如果把书读好了,阅读能力也就提高了。1、强化初读。要让学生静下心来充分读书,把课文读到正确、流利。①学生自读。给一定的时间让学生自由读课文,自读过程中可以利用工具书帮助正音。采取开声朗读,要做到不读错字,不添字,不减字,不读破词破句,学生人人自读,教师走到学生中间作有针对性和必要的指导和督促。②教师范读。让学生在每节语文课上都能听到老师正确、流利、富有表情的朗读,学生可以从中模仿,从中得到熏陶。教学中的教师范读很重要,如果教师的朗读不够标准,可以借助录音带或请读得好的学生范读。教师的范读可以是全篇,也可以是重点段、难读的段,或优美的句段。③师生共读。带读。教师带着学生朗读,特别是低年级学段的学生,教师要逐句逐段领着学生读。引读。老师牵引着学生读,老师读前半句,学生读后半句,老师读第一句,学生读第二句……带引学生练读,在读中感受方法。④学生再读。学生自由再次读课文,老师可以巡查,可以个别检查,发现读错的要及时纠正。通过以上的反复练读,把课文读通顺。学生的语感得到了训练,初步了解了课文的大意,并掌握一定的读书方法。2、指导精读。在初读的基础上,教师可以围绕课文的重点与难点提出一两个核心问题,切忌提很多问题。或围绕课后思考题,指导学生精读课文。精读课文阶段主要采用默读。给学生充足的时间带着问题默读课文。指导学生在默读过程中批注与勾画。学生默读的过程中,老师要巡堂检查学生的学****情况,对有困难的学生要及时指导。学生基本都能完成后,让他们在全班上交流自己的看法。老师在学生交流前要把握好两点:一是心中有数,什么问题请什么层次度的学生发言,保护学生的自尊和热情。尽量做到每个学生都有发言的机会(一节课请几个,下一节课又请另外几个,一个学期下来每个学生都有机会)。二是教给方法。给学生一定的框架,一定的句式,一定的方法,如“我代表**组发言,我认为……;我代表**组发言,