以读为主.doc

以读为主,在朗读中体悟“美”。通过教学,使学生感受语言的优美;体验阅读的乐趣;向往美好的生活,关心自然是本文设计的主要理念。设计特色:以读为主感受“美”。教学流程及设计意图:一、创境激趣走进美。1、师谈话导入(轻缓地):小朋友,我想没有人会不知道,我们的家乡叫[无锡](出示)。人道是,江南无锡好风光,这里山青水秀,风景优美,大家都喜欢叫它——[江南水乡]。2、请学生用柔和的声音读[江南水乡]。3、师继续谈话:听说过它的人们啊,都想来看看它的秀丽风光,瞧,连外国游客们也赶来啦(贴出两个外国小朋友)。4、请学生们都来做小导游。(所教课文是《水乡歌》,面对的又是水乡的孩子,因此,我从我们的家乡无锡入手,通过语言描述,勾起学生自身的生活经验,使其自然想到家乡的风土景物,从而唤起他们的熟悉感,亲切感,乃至自豪感,激发学生的学****兴趣。)二、图文对照感知美。1、音乐声中,教师打开江南水乡的画卷。2、指名学生看图介绍:亲爱的客人们,来到水乡,你一定会看到——。3、揭题。师谈话:这一切,都太令人陶醉了,于是,我将大家说得最美的景色编了一首歌,就让我们一起来美美地唱一唱“水乡歌”。(出示课题)(画卷打开,美丽的画面使学生受到震撼,此时给他们说的机会,正符合了学生的需要,而用小导游介绍的方法具体操作,更调动起孩子们的学****情绪。接着顺势引出课题,正可谓水到渠成。4、初读。(1)、听录音范读。(2)、学生自读。师:这么美的景色,真让人忍不住一唱再唱,请你自己也来吟一吟,唱一唱。(录音磁带中优美的音乐,柔美的语调,加上文句本身的美,使学生产生强烈的读的欲望,因此让学生自由地朗读,满足其心理需求。)三、以读为主体味美。(一)、读讲第一自然段。1、师问:水乡的孩子们,请你告诉我,水乡什么多?〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗(水多)。2、引导学生体会感情,读出自豪之情。3、引读下面一句。师:啊,我看到了,(生:千条渠,万条河……)。4、引导学生说说哪些词句让你觉得水乡水很多?5、根据学生回答随机指导朗读那一行。(1)、千条渠,万条河:1)、(师描述)数不清的沟渠穿过一块块农田,浇灌着绿油油的庄稼,数不清的小河,围绕着一个个小小的村庄。多美啊!2)、指导朗读。(2)、池塘一个连一个:1)、指导学生读出其多。2)、师描述:清清亮亮的池塘一个接着一个,撒落在江南大地上,犹如一颗颗明珠一样。3)、指导学生读出其美。(3)、处处绿水荡清波:1)、指导读好“处处”,读出水的多。2)、理解体会“绿水荡清波”。A、师描述:一阵微风吹来,清粼粼的水面上,就荡起一层微微的波浪,这就叫“绿水荡清波”。B、请生边做动作(手做波浪状)边练读。(以上环节,将对有关课文的理解、体悟、朗读,巧妙地融合在一起,只觉其美,丝毫不感训练的机械与乏味。特别是教师语言既是对课文内容的一种补充与解说,其本身又非常优美,使学生深深地陶醉在水乡的意境之中。)6、师:孩子们,见到这么多清澈,可爱的水,你最想来干什么呢?(游泳、划船、钓鱼等)(如果说在上一环节是利用语言文字的美让孩子们感受到了水的可爱,那么这一环节就让“水”变得不仅可看,还可喝、可摸、可感了,与孩子们以往所有的愉快生活体验联系在一起,让学生产生由衷的喜爱,这水才真正荡漾在孩子们心头了。)7、整体感知,再次回味:(1)、师范读:我呀,最想用自己的声音让它变得更美。