小学生数学学习困难的原因及对策(已参评)(教研成果).doc

小学生数学学****困难的原因及对策桂平市木根镇都合下村小学卢森勇内容摘要:形成小学生数学学****困难的原因既有学生内在的因素,也有外在的因素。基础知识缺陷、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学****困难的主要心理因素。根据小学生数学学****困难产生的原因,采取有针对性的教学措施消除学生在数学学****中的困难,实现人人在数学学****中得到最大的发展,既是数学教学追求的目标,也是实施素质教育的根本要求。关键词:学****困难;原因分析;教学对策小学生数学学****困难,是指小学生在数学学****中不能有效地理解和掌握知识,不能解决数学问题,学****成绩明显落后于同龄儿童。它的形成既受教育因素、学****环境等外在因素的影响,也与他们的心理、生理等内在因素有关。本文将从学****心理的角度分析小学生数学学****困难形成的原因,并提出教学对策。一、形成数学学****困难的原因(一)基础知识缺陷认知心理学认为,知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响,同时也受到个人已获知识的影响, 学生的数学学****也不例外,进一步地说,学生在数学学****中获取新知识的速度与效果,既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关,也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的数学认知结构,就是他们通过数学学****在大脑中形成的数学知识网络,这个网络连接的是数学概念之间的关系,当学生面对新的学****情景或运用知识解决问题时,就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识,并把它与新的数学知识建立起有意义的联系。但是,学生在进行数学学****或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺,或者学生头脑中即使有这个知识点,但它却没有与同类知识建立联系,这种提取也将受到阻碍,从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度,使他们无法找到解决问题的思路和办法。例如,学生口算70+80=?时,能够用“想7个十加8个十得15个十,即150”这种方法来口算,但对有的学生来说,用这种方法口算会感到困难,其原因有两方面,一是他们不会计算7+8=15,也就是说,口算时,他们在原有数学认知结构中无法提取到7+8=15这个固定同化点知识;二是学生认知结构中虽然有7+8=15这个固定同化点知识,但是不能把70+80通过7个十加8个十得15个十与7+8得15建立联系,同样使得提取受阻而不能口算70+80。(二)消极的情感、态度体验  新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合,既是人本主义思想的体现,也是人认识活动的必然规律。学****心理研究和大量的教学实践都证明,学生在数学学****过程中,认知与情感总是同时发生的,任何知识、经验在大脑中储存,都带有情绪的色彩。学生在数学学****活动中与什么样的情感体验相联系,决定了他们在下次学****和应用知识时表现出什么样的情感、态度。有的学生每次考试成绩都不理想,她父亲问她为什么考不好,她对父亲说,她每次考试时都很紧张,怎么考得好呢。父亲问她为什么考试紧张,她却说,她每次考试都失败,怎么会不紧张。父亲将该生的这一情况告诉了她的老师。从此,这位教师有时故意夸大一点该生的成绩,结果她的学****兴趣、自信心都明显增强,在后来的几次数学考试中,该生的成绩提高了很多。从这个案例中我们不难看出,学生学****困难的产生与他们在学****过程中消极的情感、态度体验有着密切的关系。 通过实践研究发现,数学学****困难的学生在学****中一般存在着以下一些消