说课的八个诀窍.doc

说课的八个诀窍诀窍一:跳出庐山识面目当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。就拿教材来说,它的前后都有“转化”,先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化,即由“大纲”到“教材”,教师在了解了教材编者的意图,弄清楚整个学段教材的逻辑线索后,为学生编写“导学案”,这又是一次转化。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下,还能站在教材编者之上与学****者之下,删繁就简,因地制宜,选择最佳路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。古人云:功夫在诗外;今常说:台上十分钟,台下三年功;真想说好课,堪用一生来准备。诀窍二:纸上谈兵图圆满从字面上看,“说”和“讲”同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实,看的是课堂上的真功夫;说课是务虚,看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课,由于没有教学对象的互动反馈,一厢情愿的成分不少,其效果也就无法检验;如果只说课而不上课,那更可以尽情地朝理想化的方向去说,反正只看“纸上”不看“堂上”,所以厚黑一点,“说的”要比“唱的”好听,要尽量追求圆满。从这个意义上讲,说课稿就是一幅课堂畅想图,只要你能自圆其说,不露破绽,只要你能创意迭出,展示精彩,就可以沙盘推演,尽显高妙,就可以生唱师和,旋律优美。如果“说”都说不好,“做”,自然会大打折扣的。诀窍三:环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握,能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。说课也是这样,如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述,自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法,并提分承与互文现义灵活运用,这环讲理论,那环摆实践,互相支撑,相互印证,整篇说课稿像小说般,甚至有了跌宕起伏的情节,那该多好!诀窍四:理念先行重寓道说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,说课要做到理念先行,突出理论性。这就要求教师必须认真学****教育教学理论,主动接受教育教学要改革的新信息、新成果,并应用到“演说”中来。说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。说