试论高考命题与高中历史教科书的依存关系.doc

试论高考命题与高中历史教科书的依存关系作者:来源:历史教学·中学版 2010年12期[关键词]高考命题,高中历史教科书,能力考查随着新课程的推进,高考历史试题越来越多地脱离高中历史教科书的文本,大量采用新材料、设置新问题。高考历史与高中历史教科书的关系变得若即若离。高考与高中教科书的关系是命题与教学的契合点,也是双方都要研究的问题。笔者略陈己见,祈望高考历史与高中历史教学形成良性的互动关系,从而不断促进命题水平的提升和教学的创新。一、淡化试题与教科书的直接关系是高考命题的发展趋势我国的基础教育自20世纪50年代以来实行高度集中管理的模式,加之意识形态的影响,造成中学历史教科书的文本单一而枯燥。新课程实施以来,有些版本的教科书注意吸收学术研究的新成果,有些版本仍比较传统。新课程虽然实行“一标多本”,但受惯性思维的影响,在实际教学中,以教材、教师为中心的现象仍然很普遍。新课程虽然提倡创新教学,“用教材教”,但在实际教学中,“教教材”仍然十分流行。一些中学教师用旧的教学思想评价高考,过于看重教科书内容的再现,过于看重考查基础知识掌握的准确程度,不理解以能力为核心的综合素质考查,仍然用“超纲”与否的标准评价高考试题。高中新课程推动了高考命题改革,高考历史学科的试题也发生了一系列变化。从考试内容来说,由于“一纲一本”被“一标多本”所取代,完全依靠教科书表述的内容来命题,在事实上已经没有可能性。《高中历史课程标准》按照专题设计课程内容,导致教科书的知识体系跳跃性和开放性较强,高考命题仅仅依靠教科书已难完成任务。如此,通过补充材料来构建知识框架,并摆脱版本差异所导致的“偏见”,就成了命题的必然趋势。过去那种完全以单一版本的教科书为依据的命题模式必然被淘汰,选用新材料、新情景进行命题的模式应运而生。教学背景决定了命题模式的转型。从考试立意来说,考查学科思维能力也是必然的趋势。《高中历史课程标准》对“知识与能力”目标有明确的规定,即“认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”。这一目标最终强调驾驭知识的能力。“过程与方法”目标要求“做到论从史出、史论结合;注重探究学****善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学********惯”,这些都可以概括为能力,或叫思维素质。“情感态度与价值观”目标也不仅仅是情感问题,其中包含对课程内容的理解。这样,新课程背景下的高考命题就要以能力为主导,兼顾三维目标、综合素质的立意。广东、山东以及江苏、浙江等省份的高考自主命题与教育部考试中心命题的试卷一样,都是以课程标准为依据,都要起到促进新课程改革的作用。为了使教学逐渐适应高考改革,江苏省2007年还更多地注意从教科书的内容挖掘命题思路,但到2009年,直接取材于教科书的试题已大幅减少,大量出现的新情境、新材料,在各个版本的教科书上基本找不到,命题已经完全依照课标的要求,发展方向显而易见。注重能力考查,注重创新意识的考查,渗透情感态度与价值观的体验,这些特点在近两年江苏试卷中都有明显的题例。显然,在新课程背景下,高考命题不可能再回到“以本为本”的时代,逐渐减弱对中学历