抓住学困生的向学瞬间.doc

抓住学困生向学的瞬间转化学困生,始终是一线教师深感头疼而又无法回避的问题。常常,不当的学****态度、学****方法、学********惯等经过日积月累后成为“造就”学困生的主要原因。冰冻三尺非一日之寒,因此对于教师而言,从接受学困生开始,“转化”就是一场持久战,更纠结的是,持久战的背后是其结局胜负难分。本文试图以一件发生在课堂里的真实事例,为成功转化学困生找到一条新途。背景:刚升入初中的学生小李知识基础薄弱,缺乏良好的学********惯,没有明确的学****目标,自制力差,上课注意力不集中,这些是使得小李成为学困生的主要原因。但是,课外对他单独辅导时却发现,他的理解能力不弱。在认真听讲的情况下,在教师的督促下,他的解题能独立完成,并且思路清晰,书写规范。这个发现使我在教学上始终没有对他放弃。只是苦于课堂上的我,无法时时刻刻提醒他集中注意力,因此,虽然常有课外辅导,但是成效并不明显。学生小周的情况和他类似。事情经过:这天,教学的内容是“平方根”。基于以往的教学经验,学生日后会把“平方根”和“算术平方根”两者混淆不清。因此,在新授课的过程中,我有意识地反复将两者的概念相互比较、辨析,并且结合典型的例子来加以强化。小李同学在上课前就把凳子搬到了讲桌前。因为他的座位靠窗,反光,并且阳光强烈,不利于学****我曾经说过:“只要是想认真学****在你看不清楚黑板的时候,随时可以挪动座位。黑板是死的而人是活的。”因此,在我的数学课堂上,常有学生挪动座位。也有学生在挪动座位后的最初几分钟内比较守纪,而后就又管不住自己了。小李同学就属于这种情况。当他把椅子搬到讲桌旁时,我是持怀疑态度的:要是你借机和同学说闲话或者做小动作,哼哼,小心点!可是,这堂课的他,始终面带微笑地认真听讲。由于“平方根”内容比较简单,不多的时间内,基本都能够对答如流。我很满意,因此满面笑容。正准备进入下一个环节时,我注意到:小周同学正看向窗外!于是,我有心要提醒他。下面是当时的课堂情况:师:周同学,9的算术平方根是多少?学生周:正负3因为他明显的错误,学生哄然大笑,其中包括小李同学。果然没有认真听讲!我忍不住暗暗生气,但并没有收敛笑容。同时疑惑:小李同学也笑了,他有没有掌握今天所学呢?师:正负3是9的-------(我拉长了尾音,等待着)“平方根!”学生高声齐答。师:那么,小李同学,你能告诉周同学9的算术平方根是多少吗?安静了2秒钟。“老师,我知道9的算术平方根是多少。但是我不愿意告诉他!”小李同学响亮、清楚地回答。霎时间,全班同学哄堂大笑!包括周同学自己!一瞬间的错愕之后,我的反应是:又开始捣乱了!看着我阴晴不定的脸庞,学生开始沉默了。而我的心头转过无数念头:斥责小李一番,让他好好回答!再说,你还未必真的认真听讲了呢?!可是,斥责之后,其他同学的情绪也会受影响,接下来的教学无疑将会陷入沉闷无趣。再说,万一小李同学确实是认真听讲了,我的呵斥岂不狠狠打击了他难得的学****兴致?这种损失很难弥补。怎么办?短暂的权衡