例谈物理情境的有效挖掘与思维能力的培养.doc

例谈物理情境的有效挖掘与思维能力的培养.doc例谈物理情境的有效挖掘与思维能力的培养建构主义理论认为:“知识不是被动接受的,而是学生在一定的情境下,借助已有的生活经验和知识,主动地建构而获得的”.、“二次开发与挖掘”,以此有效的训练学生的思维,取得良好的教学效果,本文就以“传送带问题”,它由两台皮带传送机组成,一台水平,A、B两端相距s=3m,另一台倾斜,传送带与地面的倾角0=37°,C、,B、=5m/s的速[,Y#],到达B端后,速度大小不变地传到倾斜的CD部分,"0m/s2,sin0=,cos37°=,试求:(1)若CD部分传送带不运转,求米袋沿传送带所能上升的最大距离.(2)若要米袋能被传送到D端,求CD部分顺时针运转的最小速度,,既有水平传送带模型又有倾斜传送带模型•如果教师能够因势利导,把教学情境进一步挖掘,则更能发挥情境的教育作用,学生的思维能力也能够得到有效的锻炼•下面是笔者的几点做法与体会:2—题多解,注重创新思维品质的提升同一个问题情境,可以通过“一题多解”的有效贯穿,利用不同的思维途径法开阔思路,(1)问中,我们首先要运用假设法判断米袋在水平传送带上的运动过程•在判断时,既可以通过比较达到与传送带同速所需通过的位移与传送带的长度来进行判断,也可以通过比较若一直加速所能达到的速度与传送带的速度来进行判断;而在计算过程中,既可以运用牛顿第二定律结合运动学公式,也可以运用动能定理或能量守恒,方法非常灵活•学生在“一题多解”的训练中,突破了定势思维、,“有效追问”.培养学生纵向思维能力纵向思维就是顺着已有的问