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情境教学的理论与实践(1)探索的过程作者:李吉林发布时间:2011年06月07日青:李老师,您好!许多老师对情境教学很感兴趣,觉得课堂上创设情境后,孩子们学得生动活泼,教学效果好。大家都想进一步了解情境教学。李老师,您能给我们讲讲您是怎样探索情境教学的吗?李:好。大家都知道祖国要繁荣昌盛,就必须提高民族的素质;而民族素质的提高,首先是通过基础教育进行的。儿童的行为****惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐渐形成过程中,我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养,为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。这是教育的真谛。在基础教育中最基础的学科便是小学语文,你说这是为什么呢?青:那是由于小学语文教学具有掌握工具、启迪智慧以及陶冶情感、审美愉悦的多种功能,所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。李:不错。儿童在学****语文时,不仅可以识字,掌握一定数量的词汇、句子、篇章知识,而且可以从一篇篇情文并茂的教材中,感受艺术形象,体验蕴含在字里行间的思想情感,领悟关于许多事物之间的逻辑关系,逐步建立起认识世界的正确的观点,并且可以从祖国优美的语言中汲取民族的、精神的力量和培养民族的气质,因此小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。正因为如此,小学语文在教学计划中所占的课时是最多的,几乎占整个小学各科总时数的1/3。青:李老师,我们花费了这么多可贵的课时,那您认为小学生的语文学得怎么样呢?李:应该说,并不尽如人意。教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽然是遥远而朦胧的,然而他们却向往着明天,急切求知,一心要快快长大,而且并不想回避困难。教学活动理应顺乎其发展规律,点燃智慧的火花,滋润情感的幼芽,让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量,从中获得认识的快乐,创造的快乐,道德向上的快乐,成功的快乐。但是,在现实中的“应试教育”并未能给儿童带来如此之多的快乐,相反地,教学却给儿童带来压抑,带来失望,带来苦恼。这样的教学内容及方法,使儿童的兴趣、特长、志向以及对社会主义的情感与信念的教育,连同许多道德规范的培育,也因为“应试至上”,被挤到教学工作的末位,淡化了,这是令人忧虑的。青:是的,李老师,您说得对。目前小学语文教学中,那种大量的、繁琐的****题式的训练,那种刻板的、缺乏形象的、机械的记忆,把小学生压得气也喘不过来了。李:中国的教育工作者一方面肩负着时代的使命,一方面面对着这不能令人满意的教学现状,于是改革的紧迫感、使命感,驱使众多的实际工作者走上了改革的道路,去寻求既能继承传统教育的精华,又具有未来特色的有效地提高人才素质的教学途径。情境教学的实验便是从这儿开始的。情境教学的探索经过了漫长的阶段,实验从雏型到日臻完善,才逐渐形成了具有我们民族的、以情境交融为主要特色的小学语文教学新体系。青:那么,究竟什么是情境教学呢?李:情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学****情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也可以说,情境教学从诞生的第一天起,就具有鲜明的时代气息的教育目标,即为全体学生的全面发展服务。下面先谈情境教学的探索过程。情境教学作为现代影响较大的、颇受师生欢迎的教学模式,在它萌发的时期,也同样经历了探索与抗争,尝试与完善的过程。青:对,任何事物的发展都有个过程。李老师,就情境教学而言,它的发展经历了哪几个阶段呢?李:其过程大致分为四个阶段:一、创设情境,进行语言训练李:运用情境进行语言训练,是外语教学中常用的手段。它把学生带到具体的情境中,进行句型和会话训练,为学生提供了具体生动的语言环境,使抽象的语言变得形象而又易于理解,对此,我很感兴趣,并萌生是否可以借鉴移植的想法。从语言学的角度看,外语、汉语虽是不同民族的语言,但都是人们思维和交际的工具。这一共性就决定了两者在教学上必有许多相通之处。人类语言的源泉是生活,有生活才有语言。儿童,从婴儿时期牙牙学语,到学龄前期学会说话,他们没有老师,也没有教科书,就是在具体的生活情境中学会语言的。可以说,一个人离开了具体的生活情境,孩提时期是无法学会语言的。“狼孩”离开了人类社会,就不可能学会人类语言。这就是一个很好的说明。既然如此,人为有意创设的情境,不仅可以成为儿童学****外语的特定情境,同样可以成为中国儿童学****汉语的生动场景。理论上作了这样初步的分析,我即付诸实践。试验开始,起初结合课文内容,设计一个情境、一个动作,训练说一句描写人物动作神态的句子。第一次试验是在二(上),教学《小马过河》。《小马过河》这篇教材熟悉吗?青:熟悉的。李:《小马过河》这篇教材中,用了许多“提示语”:“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”等等。为了引起学生对“提示语”的注意,促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的种种神态动作,从而引导学生学****运用提示语,我创设了两个情境,进行语言训练。请看教学片断——