教育科研方法讲座１１.ppt

欢迎您批评教师专业发展沙龙系列讲座二:教育科研的基本策略与方法江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》编辑部方健华laofangzaixian@内容框架:第一讲教育科研概述第二讲从问题到课题:校本研究的策略与方法第三讲教育论文、报告的写作与投稿第一讲教育科研概述  一、关于教育科研 什么是教育科研?教育是一种非常复杂的社会现象,既是科学又是艺术。提高教育质量,必须按规律办事,而要按规律办事,首当其冲的问题就掌握教育规律。 我们要善于从变化了的情况中发现问题,通过分析、研究、探索教育教学新规律,以指导自己的教育教学实践。这就要求我们自觉地开展教育教学研究。当然,我们一线的教师,也许由于时间、精力或知识准备等条件的限制,大多对开展教育科研重视不够,兴趣不浓。时间、精力固然是原因,但首先是主观认识不足,将搞科研看作是软任务,看作是科研人员的事而与已无关,有的甚至将教育科研等同于只为评职称需要的论文而写作。其次是特别是关于教育科研的知识准备不足,这是不争的事实。由于这方面知识的欠缺,即使想搞也无从下手。有些作了尝试,但苦于研究能力不够、路子、方法不对头等,大多流于经验总结的形式,具盲目性和肤浅性,成果欠佳。研究指对事物进行认真观察、思考,从不同的角度进行剖析、探索,以发现新问题、新关系的活动过程。 科学研究指人们用科学的态度与方法,探索某一方面或某门学科尚未掌握的规律,并对规律进行不断检验的活动,主要研究各种现象与过程,分析各种因素对这些现象、过程的影响,同时研究各种现象之间的关系以得到科学有效的解决措施。 科研具有探索性、创造性、连续性和艰巨性的特点。一般的科学研究都具有解释、预测、控制的功能。 科研分类:基础研究、应用研究和开发研究。从本质上讲是,教育研究一种认识过程,有三个基本要素:客观事实、科学和理论和方法技术。也具有上述科研的一般功能。 但是教育科研的对象是教育现象,以发现和发展教育知识、教育理论为导向,以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。其根本的宗旨是提示教育现象的本质,反映教育过程的规律,解决教育实践问题。 学校教育科研的特点:一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的两点: ≠写文章 ≠教学研究 要处理好教育科研与教学研究的关系:区别:教研与科研是两码事。但长期以来,在人们的观念上,特别是一些教育行政机构,仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法,组织教学经验的交流与推广,作为教育科研的主要方面,导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结那一类的低层次的教学研讨上。其实这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。这两个不同的概念,教学研究范畴狭窄,基本上主要是教育的微观领域的问题,主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同,其研究范围广大,不仅涉及教育的微观,而且也涉及中观、宏观等问题,不仅研究教育内部的联系,而且涉及教育的外部联系,不仅研究教育的现状,还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。联系:正如任何科学研究都必须以经验、感性为基础一样。教育科研也不例外。一个好的教学研究成果,其经验性的结论中往往含有大量的客观规律性的东西,如果我们能从教育科研的角度出发,加以进一步的总结、概括、提炼,上升到理论高度,就具有一定的科学价值与意义了。而且,成功的经验告诉我们:从教学研究到——教育科研是一条捷径。因为我们接触最多、平时进行得最多、最熟悉的也就是自己的教学工作。从教学研究入手,目标是走上科研之路。 当前教育科研的现状:虽然说近几年来,各级各类学校对开展教育科研有了较高的重视,不少学校都将科研作为一把手工程,但重视程度还不够。大多还只作为点缀,即使搞了的,也大多停留在低层次的教学研讨上。还有许多认识和操作上的误区:认为教育科研是理论工作者的事;认为科研是软任务。认为科研就是写文章等,缺少教育科研的自觉。 造成的事实是:真正以先进的教育理论为指导的运用科学的研究方法以深入探讨教育教学规律的实验类的实证研究并未能引起足够的重视,概括起来说,经验总结多,量性分析少,实验探讨就更少;定性描述多,定量分析少,质的研究水平更低。这种状况已越来越不适应当前教育改革的形势。应该承认,长期来我们广大教师在教育教学实践的领域含辛茹苦,鞠躬尽瘁,(作为一种良好的工作态度是应该提倡的)但往往事倍功半,就连一些颇有经验的老教师也在自叹“书越来越不好教了”,处于一种老办法不行,新办法不灵的苦恼之中。究其原因,是这些同志长期满足于以不系统、一科学的直观感性经验指导自己的工作,不能从自己的个人经验圈子里跳出,几十年如一日,以不变应万变,更不能以科学研究的方法。提炼自己经验中的基本