评《春江花月夜》2：应当与语文的美“拥抱满怀”好美的一堂课！.doc

评《春江花月夜》2:应当与语文的美“拥抱满怀”好美的一堂课!为了“让我们拥抱满怀的优美”,执教者真可谓煞费苦心:“营造氛围,在美的感召中走近诗歌”,之后是“五品”诗歌之美,“五品”之后似乎水到渠成,最后来个“师生共读,在美读中拥满怀优美”。连课堂结果似乎都在追求“美”的韵律,再加上课堂上美妙音乐的烘托,教学中师生个性才华的展示。美啊,美得让整天思考学科教学已经对美反应很有些迟钝的笔者,都要跟着沉醉其中,借用鲁迅先生的词语说,真的有些“自失”了。不过,待这醉劲过后,想到学科,想到学科教学的时候,却发现,课堂上师生的确拥抱了满怀的优美,可似乎没怎么拥抱语文,拥抱语文教学。读完整个课例,除了学生自主的展示交流,就是“用自己的心,去静静品读”。至于如何“品”,才能“品”得更丰富更到位;如何去“拥抱”,才能拥有属于语文的“拥抱”能力,我们却没发现教师有多少真正的作为。整堂课只不过是师生才华的展示,与文本并无多少实质性联系,最终的“师生共读,在美读中拥抱满怀的优美”中的“优美”,也便只能属于自己已有经验,已有的能力水平,不属于“语文教学”,甚至并不属于张若虚的《春江花月夜》。执教者过于信奉在一定情景下着实成立的“只可意会,不可言传”,忘记了这里是“语文教学”课堂,放弃了借助事实上已经存在的相关“如何意会”“如何言传”的研究成果,放弃了致力于学生“意会”“言传”能力培养的职责,将本来应当成为鉴赏“美”的语文教学课堂,变成了师生高谈阔论轻轻松松玩弄“美”的娱乐活动场所。“拥抱满怀的优美”,这样的境界的确值得我们孜孜以求,可是,前提应该是,这“优美”真正属于“语文教学”课堂,否则的话,忘记语文教师责任,为美而美,很不足取!