同课异构,别样的精彩.doc

同课异构,别样的精彩蔡薇课堂教学策略与反思可以说是教育培训中不可或缺的成分,如今的教学成功的关键就在于教师需要实时反思、实时行动,通过不断反思设计不同教学策略。我们学校配合培训教学开展了一次地理教研组的同课异构活动,重点关注教师课堂教学策略与反思。2011年11月18日我校地理教研组进行了“同课异构”教研活动。“同课异构”即是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。一、关于“同课”、“异构”的认识。在同课异构中,“同课”是基础,“异构”是发展。选择同一教学内容,这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行;而不同的教师进行各自的个性化的教学设计,由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点,呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”,不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的,反映不同教师得到不同的发展的,恰恰是“异构”。所以,在“同课异构”中,“构”是核心,是灵魂;“异”是变化,是发展。进而,我认为,同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容,立足于各自教学经验,遵循教学的科学规律,在同伴的帮助之下,广泛占有各种资源,进行各种教学构想,并将构想予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学,使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。这种“异构”可以让观课者丰富一些体验,开阔一点眼界,但是对教学研究的意义,很大程度依赖于听课教师的自发性的感悟。当然,就像红地毯上走秀的明星,也常常会出现一不小心“撞衫”的现象,教学设计中英雄所见略同的情况也是常有的,这时这种“同课异构”效用的发挥就更要依赖于听课教师的自发感悟了。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。二、“同课异构”的再认识。1、教师个性和风格的展示同课异构真正体现教师个性和风格。所谓教学有法而无法。有法在于我们必须遵循基本的教育教学的规律、心理学的规律等进行我们的教学,还在于我们知道教学中必须遵循的一些基本的教学环节……教学还需要进入“无法”的境界,即我们不可能要求许许多多的教师的教学呈现出千人一面的情况,鉴于每个人的个性的差异,我们不能将具有无限可能的发展的教学归结为同一的模式,我们就必须承认,只有个性的东西才是有价值的东西,就如同只有民族的东西才是世界的东西的道理一样。人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质,萨特说:“人不是他现有一切的总和,而是他还没有的东西的总体,是他可