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安全文化学****资料“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。第一部分:“五阶段”梯进式安全管控模式宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教****到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教****一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。“五阶段”梯进式安全管控模式。它是一种较为科学、卓越的安全管控模式,体现了模式化与机制化、系统化与流程化、精细化与集约化管理的思想。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。一、“五阶段”梯进式安全管控模式的本质特征根据安全管理的程度或层面不同,将公司实行的安全管控模式划分为五个阶段。即:粗放、松散型安全管控阶段(无规则阶段);强制被动执行阶段(要我管理、要我遵章守纪阶段);依赖引领阶段(我要管理、我要遵章守纪阶段);自我安全管控阶段(能管、会管阶段);行为养成阶段(文化形成阶段)。在三季度前我矿生产工区均达到行为养成阶段。(一)粗放、松散型安全管控阶段的基本内涵与本质特征。(1)基本内涵粗放、松散型安全管控阶段,也称无规则管理阶段,它是指企业、车间或班组在安全管理上,处于粗放、松散或不精细、不集约;管理、操作无章法、规则意识差;现场问题多、隐患多、本质安全化程度较低的管理阶段。(2)本质特征粗放、松散型安全管控阶段的本质特征主要是指:安全管理粗放、松散或不精细、不集约;管理无章法,制度执行差,规则意识差,或****惯性违章指挥、违章操作凸显;冒险蛮干、不讲科学;做事缺乏计划性、目的性或想到哪、管到哪、干到哪;以罚代管,以罚代教,不是靠制度管人、管事,而是靠人管人、管事;现场本质安全化程度较低,事故总量居高不下。(二)强制被动执行阶段的基本内涵与本质特征。(1)基本内涵强制被动执行阶段,也称要我管理、要我遵章守纪阶段。它是指在安全管理上,为了使三层级员工认真履行安全职责、落实责任、控制违章,企业的上级部门对下级所做出的强制执行各项制度、规程的要求,而员工却处于被动服从、被动执行的阶段。(2)本质特征强制被动执行阶段的本质特征:一是建立完善了一套以《安全生产责任制》为核心的各项安全管理制度,并完善了一整套与之相适应,且保证此制度贯彻落实的配套制度和量化考核管理办法;二是各层级部分管理者在管理上不是主动的,而是被动的、强制的;三是操作者也是处于被动执行的,而且部分员工显现出一定的逆反心理;四是有人在场监督与无人监督,有两种截然不同的执行行为和执行效果;五是现场本质安全化程度仍较低,“三违”控制率、按标执行率仍较低,事故总量仍居高不下。(三)依赖引领阶段的基本内涵与本质特征(1)基本内涵依赖引领阶段也称我要管理、我要遵章守纪的安全管控阶段,它是指企业、车间或班组员工在安全管理上,依赖上级的引领或指导、上级采用先进的安全管理理念、方法、思路来引领或指导下级的管控阶段,本阶段员工已具有很强的用先进的安全管理理念引领的需求愿望。(2)本质特征依赖引领阶段的本质特征主要是指:我要依法决策、依法管理、依法遵章守纪的需求引领的愿望强烈;下级主动邀请或请求上级对自己进行引领或指导,上级积极研究制定各方面安全引领性文件体系,下级依赖上级、上级引领下级的良好格局已经形成;侧重制度管人、管事,本质安全化程度逐步提升;“三违”现象或事故隐患明显得到控制,事故总量明显下降。(四)自我安全管控阶段的基本内涵与本质特征(1)基本内