室分优化技术方案.docx

室分优化技术方案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。概述我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。室分网络深度覆盖优化是一项系统工程,讲求的是方法,因此唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。从宏观上来说,一套行之有效的优化流程必不可少。◈系统性:自上而下,从整体到局部,有重有次◈整体性:施工图,KPI指标,分区域,分阶段实施优化◈相关性:多个单位合作,现场测试,结合话务统计指标之间的联系,地理信息,道路覆盖情况,边制定方案,边实施优化。从微观上来说,点线面结合全网铺开,不同场景不同方式现场高密度普查测试,现场整改,后台系统优化实施结合。基础信息收集->场景分类->分场景进行现场测试->优化方案制定整改实施->复测->效果评估实施过程测试优化方案制定->优化整改实施->效果评估->保障优化->质保测试优化方案制定基础数据收集投诉信息,室分施工设计图,工参信息(包括BSC号、LAC号、基站号、Cell_id、载频数、硬件配置、经纬度),物业,地理环境等相关信息;同时将这些信息集中在一个数据库文档中。这份数据库文档为后续性能指标分析、最差小区分析,投诉解决等工作提供分析依据。室分优化场景分类室分优化可以从两个角度出发:以建筑物类型为导向和以室分实际存在问题为导向。由于一般情况下室分存在的问题都是通过实际测试才能发现,并考虑到室分优化工作的可执行性和后续工作的持续性,室分优化工作以建筑物类型作为场景划分的依据,这里所说的场景即为建筑物类型。 测试场景总体分6大类,见表1:表1-室分场景类型表2-室分测试区域分类区域原则重要及热点区域一般区域党政机关、事业单位普通酒店重要公共场所(如飞机场、火车站、汽车站等)中、低档写字楼三星及以上酒店一般住宅区高档写字楼一般娱乐场所大型连锁酒店中、小型商场高档住宅区中、小型展览馆大型商场、餐饮娱乐场所体育场馆、会展中心现场测试方法原则结合客户投诉情况,按照重要区域、热点区域、一般区域的原则及次序党政机关、三星级以上酒店、高档住宅区、重要公共场所及其他高业务量等重要热点区域保障居民住宅、写字楼、商场等较低业务量区域无室分信号分布站点重要