“学案”教学反思.doc

“学案”教学反思.doc“学案”导学反思黄小平新课程标准倡导的现代的教学模式是以学生为主体,以能力培养为核心,以过程为线索,以发现问题,解决问题为形式,是学生主动获取知识,认识和解决问题的重要实践活动,在教学屮教师只有找准口己的角色定位,才能全面提高教学的质量。我校实施以“学案”为载体的教学改革,正是为了探索这种现代教学模式,全而贯彻新课标理念。确切地说,“学案”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲,而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧,调动学生积极性,发展学生知识和能力;前者重在教,后者重在学;前者以教师为中心,后者以学生为中心;前者强调“给予”、“学会”,后者强调“拿来”“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲,诲人不倦”,后者追求的口标是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。二者虽密切相连,最终PI标一•致,但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而,有着木质的区别。真正实现了陶行知先生所说的:“学生学的法子,就是先生教的法子”。一、“学案”实施的有效性反思1•克服备课过程小的形式主义,消除教师的无效劳动我们的“学案”借鉴了东庐屮学、洋思小学的“讲学稿”。东庐中学陈康金校长把“讲学稿”定位为:集教案、学案、作业、测试和复****资料于一体的师生共用的教学文本。根据这个理论,备“学案”必须搞清和传统教案的区别:一是H的不同,教案是教师口己课堂教学用的,供学校检查用的;学案则是师生共用的,是教案、学案、作业、测试和复****资料合二为一的载体。二是教案只是根据教者自己的****惯,可繁可简,形式也较灵活,甚至不用,F1的在告诉自己如何教知识给学生,重点是为了看;学案则需要精心设计,亓的在指导学生如何学会学****重点在必须使用,无需废话和套话。倡导“学而后教”,落实课前预****实现课堂教学的有的放矢传统的课前预****内容是以老师的口头指示为主,形式是看书,课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预********惯,一般不容易养成自觉学****的****惯,更不能学会学****学案”所设计的诸如“课前预****预****检测”、“自学疑问探讨”等环节,以发现学生学****屮的问题为出发点,课前回忆与本节课有关的知识,预****本节课要学****的主要知识,自主解决教材和教学要求小的基础性问题,引导学生学会对疑难问题作好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预****的无形化、可有可无、难以掌控的弊端,“学案”则是课前预****具体化、问题化、任务化,具有可操作性,不但可以落实预****的具体化和可检查和可控制,更重要的是以此为载体,把学生的发展,融人了具体的教学环节,时间久了养成自觉预********惯,形成自主学****的能力,达到学会学****3•实现课堂教学方法及师生角色的转变长期形成的“死读书,读死书”的教学方法,还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说,此种方法H前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体,被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”,以学生为客体,被动地、无条件地成为知识容器的教学方法。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。“学案”教学模式,有效的解决了传统课堂教学屮的一系列脾端。关注学生学****差异,关注学生学****的心理感受,在整体感知、合作探究两方面精心设计问题,为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。,调动学生学****积极性作业是学生掌握和巩尚知识