高效课堂教学目标的设定.doc

精准•具体•可测  高效课堂教学目标的设定司文生 教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置,课堂教学紧紧围绕教学目标进行,才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性,提高教学的方向性,针对性和有效性。教学目标对每一位教师来说并不陌生,本不是什么新话题,但现实并不容乐观。主要问题是:1.      目标定位不准确,偏离核心知识、核心能力的方向。2.      教学目标叙写不明晰,空而泛的现象普遍存在。3.      有的教师对教学目标没有思考,只从教学参考中照搬几条由于教学目标的偏离空泛、模糊。导致的结果是:⑴课堂随意、盲目、方向不明,效果不明显;⑵教学评价不可观察,不可测量。一、目标基于课程标准(一)为了教学目标的准确定位,我们常常研读教材,翻阅教参,而忽略了最不应该忘记和课程标准。新课程背景下的有效教学,首先应该是基于课程标准的教学。课程标准包括内容标准(学****领域)和表现标准(学****水平)。可以从广义知识维度和认知过程维度应试着把一个课程标准进行解构,并在一定的情境下将之重构为课时目标。(二)目标具体明晰(三)目标可观察测量教学目标体现着我们的美好愿望,但是学生究竟是否达到目的地,达到程度有多少是我们必须时刻关注的。检视目标达成情况和评价方案,是有效教学和关键,应先于教学设计而展开。二、教学目标的叙写教学目标确定之后,还有一个目标叙写的技术问题,严格意义上的教学目标,应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素,有一套规范的陈述方式。即以学****者为行为主体描述学****的行为,行为动词要选用那些描述学****所形成的可观察、可测量的行为词语,影响学生学****结果的限制条件与范围,学生对目标所达到的最低表现水准。一个需要澄清的问题:这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,是构建课程总体目标的宏观思维框架,并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描