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缓解后悔暂留:消费者对一次销售之后新的代替品的反应教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。MICHAELTSIROS**MichaelTsirosisAssociateProfessorofMarketing,UniversityofMiami,,CoralGables,FL33124,Phone:(305)284-5935,Fax:(305)284-5326,E-mail:******@,andTassosPapastratosResearchProfessorofMarketing,ALBAGraduateBusinessSchool,Athens,,DaveHardesty,,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的****惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。摘要“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。这份研究调查了消费者在他们错过一份销售后如何表现,之后面对一份同样的或者不同的产品,相比来说更小的销售如何反应。根据提议的理论,我们预测有双向互动,给选择集合增加了其他相似的可选择方法,在没有之前的销售信息这导致了更高的选择延后性,但是在这些取舍中关于错过了一份大单销售的信息有更低的选择延后性。另外,在选择集中的新选择越发有吸引力,并且抓住了大部分的市场份额。来自三个实验的结果,其中一个领域的实验证明了这样的假设以及提出的机制。一项心理学研究把大量的注意力放在了随后的行为反应效果上(ButlerandHighhouse2000)。例如,顺从研究显示出一项最初的行为可以降低对后来高额成本行为的承诺()。类似的,对管理决策的研究显示出维持一种损失,这是一种使人们对那样的行为的承诺逐步增强的一种行为的结果。(Biyalogorsky,Boulding,andStaelin2019,Staw1976,1981)但是,人们却很少把注意力放在随后行为没有回应的结果上;前一个市场调研检测了购买延迟之前发生的事却没有检测购买延迟的后果。例如,Greenleaf和Lehmann(1995)发现消费者延迟购买决定因为他们需要其他人的意见,想要收集更多的信息,或者期待降价。他们同时也发现与产品相联系的各种危机(比如,性能、金融、社会)助长了这样的延迟性购买。其他的研究表明消费者延迟一项消费决定是为了寻找新的代替(Dhar2019)。Dhar(2019)表明可代替品之间迥异的吸引程度大大地增加了延后选择的决定。Dhar(2019