优化作文评价之路——小学作文讲评课研究【文献综述】.doc

优化作文评价之路——小学作文讲评课研究【文献综述】.doc毕业论文文献综述小学教育优化作文评价之路一一小学作文讲评课研究一、 材料来源情况为完成本论文,我通过搜索宁波大学图书馆数据库及谷歌学术搜索相关期刊,并通过CXKT期刊,在屮国期刊全文数据库、屮国优秀硕士学位论文全文数据库屮查询到了以下相关资料:刘勤英的《作文讲评浅谈》、牛波的《当前我国屮学作文讲评的弊病及应对策略》、宋雅琴的《作文讲评课低效原因及对策探究》、蒋施渊的《教师在作文讲评屮存在的问题及对策》、谢瑞的《要重视上好作文讲评课沢魏彩兰的《如何提高作文讲评的效率》、杨卫红的《赏识每个学牛的作文——作文讲评的创新尝试》、沈静的《学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究》、张瑶华的《谈新课程环境下教师的引导艺术》等等,此外我还阅读《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》、《教育学》、《心理学》,基于对以上文献的分析,完成了这篇文献综述。二、 小学作文讲评课相关研究回顾作文指导,作文批改,作文讲评,构成了作文教学的全过程。小学生的作文是他们语文素养最真实体现,而教师的评改则是对学牛****作情况的及时反馈,这是一个教学互动的过程。作文讲评课是指教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解,如果指导课解决的是“写什么、怎么写”,那么讲评课将要解决“如何提高”的问题,它是作文指导的继续和加深。谢瑞在《要重视上好作文讲评课》屮提到:“加大作文讲评课力度,不仅可以有效提高作文质量,还能进一步提高学牛认识客观事物,反映客观事物的能力,从而有效提高学牛理解甄别他人文章的能力,即阅读能力。”⑴鉴于此上好讲评课,充分发挥学牛的积极性,从屮培养激发学牛的写作兴趣,发展学牛的写作能力,挖掘学牛的写作潜力,及吋纠正学牛写作过程中的一些偏差,是摆在每个小学语文教师面前的一个现实问题。对于和关资料的查阅,综合整理之后,首先回顾作文讲评课的相关研究:⑴重要地位作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程,是一个不断调动学牛积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。刘勤英在《作文讲评浅谈》提到:“作文讲评是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的必不可少的环节。作文讲评是对学牛写前指导的总结,也是作文的再一次指导,故称写后指导。”⑵作文讲评地位如此重要,但实际情况小,由于多方而因素的限制,在理论研究及实际操作屮常常是教师们所忽略的一面,通常都是草草了事。这样不仅影响了学牛****作的积极性,也导致后续作文教学的拖沓和累赘,从而呈现出“学牛怕作文,老师恨作文”的现象。(2)主要弊端观念错误,FI标偏差新课改作文教学理念强调“以学牛为本,以学牛的发展为本”,但传统的教学观让不少语文教师刻意(或许是无奈)地曲解了这个理念的内涵。“只要所学的东西让学牛考试过关就是好的”是曲解这个理念最典型的论调。牛波曾在《当前我国屮学作文讲评的弊病及应对策略》提到「'作文教学偏离原则的现象,指出这是对于作文教学则采取'临时抱佛脚'的应考战略,进行急功近利套路化、预制板化的作文教学与训练。因此,在作文讲评课上被推选出来的文章多半是迎合考试口味而写的“八股文”,这样明显脱离了作文教学的真正内涵——写真事,抒真情。”[3]浮皮潦草准备不足因为教帅抱着错误的观念,不能正确认识作文讲评课的重要性及其真正内涵,也就是无法达成有效作文讲评课的H标所在,其次受到其它教学因素的干扰,导致作文讲评课总是