我设计的研修方案.doc

我设计的研修方案紧紧围绕某一门课程或者某个专题,把专题讲座、专题研讨、专题性听-说-评课活动、撰写经验总结结合起来。操作程序:第一,专题讲座。请专家对教师进行较为理论化的讲授,让教师在较短的时间内把某一个专门领域的来龙去脉、基本理论或最新动向有一系统的了解,为增进教师在这一领域的理解提供必要的条件。但未必能够与具体实践联系起来。第二,专题研讨。通常围绕某一专题进行,但形式更为活泼,注重教师参与,但教师必须经过事先准备,也可邀请教学专家或者华师大的教授一起担任专题研讨的主讲人。由于侧重意见的交流和问题分析,这种形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来(如“研究性学****在实践中究竟怎么操作、又会遇到什么问题、遇到问题怎么解决等等),而且也可以通过现场动手,加深教师对某一专题的理解(如现场设计一个“研究性学****方案,以理解学****在这一学****形式中可能会遇到什么问题)。第三,“专题性的听-说-评课活动”。是指选择一个教师们在课堂教学中普遍遇到的问题(如“如何保证学生课堂质疑的质量”、“学科教学中探究性学****的组织”、“小组学****的有效性”、“计算出错的背后到底是什么?”等等),连续性地围绕这个问题在实际的课堂教学中表现、症结所在、解决途径等进行专题的实践研讨。由上课教师和听课教师之间的研讨,促进教师在这个问题上的理解和提升教师在自己的课堂中实际解决这一问题的技能,将课堂教学、教学研究和专业发展比较好统一起来。活动主要包括:(1)现场上课、听课;(2)录像回放;(3)问题分析(可能贯穿一定的理论学****与说课、评课;(4)形成可行的实践建议(此后实践中试行的)。上述4次(视情况可能是3次或更多次)活动可每月安排一次或两周安排一次,但必须有连续性。这有利于先进的教育思想、理念、方法的落实。尤其值得一提的是同上一节课的活动,我们称之为“行动跟进式研究”,让同年级的教师分头备课,逐一施教,进行对比分析,发现问题,及时改进。第四,撰写专题性总结。每学期完成一个专题的总结,并在学校评选基础上装订成册。“教学――研究――教师专业发展一体化”培训,溶于教师日常教学行为可行而有效的教师专业发展途径。几年的培训让我校教师科研意识显著增强,科研能力得到明显提高,这些培训模式“能带给教师经验的分享”、这分享不是告诉,而是体验和感悟。