新论“科研”与“教学”的辩证关系.docx

新论“科研”与“教学”的辩证关系内容摘要:如何处理教师科研与教学的关系是一个始终引人关注的问题。正确地解决这一问题对于教师业务素质及科研能力的提高,以及学校自身的良性发展都具有非常重要的意义。因此,应该在坚持以教学为中心,教学促进科研,科研反哺教学的原则下,不断完善学校的教学体制、激励机制以及对科研与教学的价值评价,从而使学校发展步入良性发展的正确轨道。关键词:科研教学激励机制价值评价目前,教师经常面临着一个问题:就是如何来正确处理教学与科研之间的关系。针对这一问题,现在大致有三种不同的观点:第一种观点认为:人的时间和精力有限,涉足多个领域必然导致角色冲突。可能发生冲突的方面有时间、精力和责任等。第二种观点认为教学和科研的正相关是“显而易见”的。活跃的研究兴趣对成为一名优秀教师是至关重要的,高校教师的教学和科研两个角色是互补的,一个教师在两个方面完全可能都取得优异成就。第三种观点则认为教学和科研是两种完全不同的事业,科研致力于知识发现,教学致力于知识的传播。具体的讲:教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学****和加速掌握文化科学基础知识与基本技能,促进学生多方面素质全面提高。科研一般是指利用科研手段和装备,为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列活动。科学研究的基本任务就是在教学实践前后需要探索与研究问题,创造新理论。科研是在教学实践活动的前后需要科学地研究;用时兴的话:就是坚持科学发展观地研究。科研,其实,就是除了“课堂教学”之外的从事的其他活动研究,即可分为三个层面:过程研究,即过程科研;结果研究,即结果科研;理论研究,即理论科研。一是过程科研。包括三个内容,即拿到教材,对教材进行的研究;备课,个人备课与集体备课的研究;教学后的总结反思。二是结果科研。通过过程科研之后,教师有所感悟,生成某些观点与想法,笔耕成文,即教师所写的论文,就是科研的成果,明白地讲,就是科研结果。三是理论科研。研究的程度高一些,就是在过程科研与结果科研基础上,深入研究与挖掘,欲想弄出与众不同的新的理论。那么,就是通过搞课题研究,课题科研,才能达到这样高的层面。我认为就是理论性的研究,也就是理论科研,这是最高的层面了,一般是专家进行的科研。中学科研是属于微观科研,不是宏观科研,微观科研:过程研究,即过程科研;结果研究,即结果科研。宏观科研:理论研究,即理论科研。南宁市展秀婷副所长说,对中学教师来说,科研就是教学研究,就是教学实践过程研究,远远还达不到理论科研,就是理论研究,那份工作应该专家所干事,但是,我们每天都在做着,都在干着,都在研究着。我们教师大都干实践科研,过程科研,最高结果就是以“论文”呈现结果科研,达到系统理论科研呈现极少,凤毛麟角。即使是特级教师也达不到,只有教育专家才资格,有能力达到这一水平。针对这个问题,一个比较客观的观点是,教学与科研之间的关系是一个非常复杂的问题,它与教师的业务素质、科研能力、教学环境甚至学校定位等等因素都有很密切的关系。因此,应该区别对待,根据教师、学生以及学校的实际情况而有所侧重,使学校走上良性循环的发展轨道。一、目前存在的问题学校肯定是以教学工作为中心,并在此基础上实现教师科研和教学的良性协调发展。但在实际情况中,却存在一