探究性学习，学生自主发展的精神家园.doc

探究性学****学生自主发展的精神家园在传统的教学活动中,学生不是一只能动地采撷知识琼浆的蜜蜂,而是一个被迫等待灌装知识的容器。“老师讲,学生听”,学生在课堂学****活动中接受现成的结论性知识,教师没有赋予学生参与发现知识、探索知识和生成知识过程的权利,课堂里缺乏学生生命与知识共生共振,看不见生命律动的灵光。老师演绎成了课堂上的主宰,学生沦为学****的奴隶。正因为师生关系的错误定位,学生掌握的技能缺乏持续性发展的张力;学****方式枯燥单一,学生缺少自由、民主的思维空间,缺少不同思想撞击的砥砺,由此变得唯书唯师,创新意识枯竭,实践创新能力低下。   于是教育自身的发展迫切需要寻找新突破口,新课标在人们焦急的等待和深情的呼唤中应运而生。“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则,已经走进了小学数学的课堂。那么,小学数学课堂教学如何进行探究性学****呢?笔者认为其要件可以这样生动地描述:创设情景空间是探究的土壤,自主合作交流是探究的种子,适度导学是探究的水分,体验趣味是探究的阳光。一、激趣引题,自学探究教师的课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用,教师饶有趣味的简短的导入让学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学****要素组成的。学有所思、思有所疑、疑有所问,是现代教学提倡的优良学****方式。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。 关于创设情景就以我上的《角的分类》的教学实践来说吧。角的分类是以直角认识为基础的,再按不同的区间,将角划分成锐角、直角、钝角、平角、周角。 因为锐角的定义与直角相关,钝角的定义与直角、平角相关。基于直角与平角这种特殊性,从学生学****需要出发,我对现行教材内容进行了重组,并为学生设计了这样的认知策略:     1、自由画三个角,并量出它们的度数。教师投影揭示学生所画的三个具有代表性的角。(分别是直角、锐角、钝角)适时呈现直角并巩固直角是90度。(备注:直角是旧知识)     问:其余的两个角是直角吗?(学生得到感性认识:除了有直角外,还有的角大于直角或小于直角)     2、通过课件,将一条射线绕着它的端点旋转,得到大小不同的六个角。当出现平角时,质疑平角是不是角。借助黑板上的表格找出一个平角,并能指出,平角=180度。理解平角和直角的关系。     3、用小组合作的方式把学具袋的六个角(分别是一个直角、一个平角、二个大小不同的锐角,二个大小不同的钝角)进行分类,并想想分类理由是什么?      尽管锐角与钝角概念未呈现,但已经有了角的初步认识和直角、平角的认知基础,为学生自主建构角的科学分类知识提供了良好的条件。而暂时不对锐角与钝角进行定义,就是要为学生创设生成探究知识的空间。这种对角进行分类的原创活动,即引导学生参与探究角的原分类(以何种标准对角进行分类最科学),具有为学生接纳的探究价值,它可以让学生凸显原有认识,暴露认知矛盾。它会产生学生多元的活动,多样的理解,进而通过导学与交流,完成探究学****的认识飞跃。事实证明这种设计是有效的,因为这种引导是基于学生认知水平上的,这种交流是多元的,广泛的,深刻的。因而,我认为课堂教学中学生间深刻的交流就是最好的学****是探究性学****不可或缺的一个重要环节。而如果先定义几种角的不同意义再分类,分类的标准其实已经被