浅谈教师道德敏感性的培养【教育理论毕业论文设计】.doc

浅谈教师道德敏感性的培养【教育理论毕业论文设计】.doc教育理论论文-浅谈教师道德敏感性的培养论文关键词:道徳敏感性教师教育道徳教育论文摘要:教师的道德敏感性是指教师领悟和理解日常的教育场景中所蕴含的道德涵义的能力,它有助于教师抓住良好的教育契机,以及敏锐地意识到自身行为是否具有教育价値,从而避免做出不道德的教育行为。因此,师资培训中应重视教师道德敏感性的培养。具体而言,在师资培训的内容上,应对教师迸行一般伦理教育,提高利用伦理学进行分析教育问题的能力在方法上应采用案例法,增强师资培训的现实感;培训者还应提高教师对自身行为教育价値的反思能力。在我国,“传道”一直以来被视为教师的天职。在日常教育教学活动中,教师对学生道德教育的冷漠却普遍存在。目前,许多学校重智轻德的评价体制使得这一问题格外突出。在“应试教育”的压力下,一些教师变得铁石心肠,在提高学生学业成绩的善良愿望下,对学生身心发展造成损害的恶性惩罚事件时有发生。出现这种现象有着多方面的原因,如教师道德责任感的缺乏等,但其中一个重要的原因是教师对教育情境中存在的道德问题缺少敏感,进而错失了许多良好的教育契机。然而,以往的师资培训仅仅认为这些问题的产生是因为教师缺少道德责任感,不遵守教师的职业道德所致,而没有意识到教师根本没有注意到其中的道德问题和教育契机。因此,在师资培训中加强教师道徳敏感性的培养,以提高其教育水平,显得尤为重要。一、什么是教师的道德敏感性道德敏感性是相对于道德冷漠而言的。道德敏感性是实施一个道德行为的前提条件。美国品德心理学家雷斯特认为:“道德行为是由以下四个组成部分的过程后动后'道徳行为才能发生。道德敏感性、道徳判断、道徳动力和决心及道徳人格和能力。道德敏感性(将情境解释为道德)即是意识到自己的行动如何影响到他人。这涉及到明白可能发生的不同方面的行为以及每一方面的行为会怎样影响到有关的人(包括自己)。道德敏感性涉及到用想象來建构种种可能发生的情景(经常只能依据有限的信号和部分的信息),并具有选择角色的技巧。要想意识到某-情景中涉及到道德方面的问题,道德敏感性是不町或缺的。”在他看来,道德敏感性是对情境的。道德领悟和解释的能力,是对情境的道徳内容的觉察和对行为如何影响别人的意识,即敏锐地认识到“这是个道德问题”。其本质在于对情境中道德成分的敏锐觉察与解释。这种道德敏感性在于发现和理解冲突的能力,即对冲突有敏锐的认“。道德敏感性还是道德想象和对道德问题的识别这两种能力的结合。其屮,道德想象是领会事件的道德特征和预知行为的道德后果的能力,是道德推理的先决条件;对道徳问题的识别是指在一个特定情境中对其道德层面的价値认知,是为了把对情境的情绪反应同对事实的评价区分开来。两者是紧密相连的一一对道德问题的识别是把道德想象嵌入行动之中。如果道德想象是一种能力,那么对道德问题的识别则是这种能力的应用。教育场景屮存在着大量的道德问题,教师能力的高低与教师的教育水平密切相关。对于教师來说,他也必须感受到教育情境中的道徳问题,才能冇效地对学生实施教育行为。教师的道徳敏感是指教师对外在于自己的道德事件及行为的易于感受,并给予它们关注和积极反应的品性。它表明了教师对于教育事件及学生的关注程度和态度,以及能够迅速采取合乎道德行为的能力。二、教师的道德敏感,性在教育中的作用道徳敏感性可帮助教师意识到教育活动中的道徳问题,贯彻教育性原则。教育作为一项善的事业,需要每位