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小学低年级数学分层作业案例分析通伏小学吴彦琴低年级学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。每个孩子在学****上都是有差异的。一年级的孩子刚刚进入学****阶段,层次还不够明显,所以一般我们的作业是分为两个等级:基础题和提高题。基础题要求每个孩子都做,提高题也让每个同学去尝试,但要求不同。如何让一年级的孩子通过分层作业,最大限度地释放自己各方面的潜能,激发学****的兴趣,我们对作业的内容、形式作了改革,进行了有益的尝试。一、案例1教学进位加法后,出示:9+2,9+3,9+4,9+5,9+6这一组算式。①计算:要求全班学生将这组算式作为一组巩固练****来完成。②发现:有不少学生从中发现了规律——和的个位比加数少“1”,这个“1”是用来将9凑成10的,这一层次的要求发展了全班80%学生的思维。③尝试:学生发现规律后,为了更好地提高学生数学思维,教师出示“□+□=14”,实现认知的螺旋上升,从而真正落实个别化教育的思想,实施因材施教。二、每周增加一课时的开放题训练一年级的教材内容比较少,而课时量比较充足,所以开学初我们就把教材上的内容安排每周四课时上,定每周五为开放题日,以满足学有余力的孩子。周五的开放题一般为5题,对于不同的孩子可以有不同的要求。有些只需要掌握其中的1~2题,有些孩子都要求掌握。每做对一题就奖励一颗星,以提高学生的兴趣。三、在保证基础水平的同时增加个性化的作业每个孩子都有自己的个性,如有些孩子的口算能力强,有些孩子解决问题能力强,有些孩子的空间观念很强。所以我们在保证孩子的基础水平的同时,增加一些个性化的作业,定期进行一些个性化的小竞赛,如设计数学小报比赛,口算小竞赛,优作展示等等。对每次评比的结果我们都以喜报、奖状等形式对孩子进行表彰。通过这些活动,学生能充分展示自己的优点特长,提高了学****的自信和兴趣。四、作业是学生巩固知识,提高能力的有效途径之一。但学生的学****基础、接受能力、想像能力、实践能力存在个性差异,因此,教师要找准学生最近发展区,设计形式多样不同层次的练****这样既能和新知识有紧密联系,又照顾到基础薄弱的同学,还让学有余力的学生掌握更多的数学技巧和本领。经过精心设计的分层练****不同层次的学生都得到了学****机会,满足了不同层次学生对知识的需求,提高了学生对学****的兴趣,产生了“亲”数学的感觉