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神机妙算,以智取胜——《草船借箭》导读《草船借箭》讲的是周瑜设计,妄想谋害诸葛亮,诸葛亮巧施妙计,草船借箭,周瑜自叹不如的故事。读了全文,大家都佩服诸葛亮才智过人。下面,我们就来看看文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。一、将计就计周瑜妒忌诸葛亮的才干,很想除掉他,就在商议军事时,限诸葛亮十天造好十万枝箭,而诸葛亮却说只要三天,并立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。周瑜很高兴,满以为诸葛亮钻进了他的圈套。其实,真正上当的还是周瑜自己。由此可见,诸葛亮谋略过人,早已成竹在胸。二、知己知彼,百战不殆周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况,诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实,守信用,又顾全大局。于是,反请鲁肃帮忙,为他准备了二十条船,每条船上三十名军士,一千多个草把子和青布幔子。鲁肃信守诺言,没有走漏半点儿风声。这样,周瑜不仅没有获得真实的情报,客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。直到第三天四更时候,大雾漫天,诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。天还没亮,船已经靠近曹军水寨。诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点,料他看不清虚实,决不肯轻易出动,只命***手向江中放箭。因此,没费吹灰之力,就向曹操借到了十万枝箭。借箭的过程,不但显示出诸葛亮丰富的天文知识,而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。三、醉翁之意不在酒取箭时,诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”,反衬出诸葛亮的沉着镇定。最后,课文以周瑜的一声长叹结尾,诸葛亮草船借箭大获全胜。同学们在学****本文时,抓住上述“三点”,不但有助于深入理解课文的主要内容和人物的性格特点,而且有助于深刻领会文章的中心思想。浅谈“教”与“学”的媒介——调控——《草船借箭》教学案例《草船借箭》一课无论是教学要求还是教师长期的设计都把读懂诸葛亮是个怎样的人作为教学重点,并且师生的关注点在借箭经过中展示出来的诸葛亮巧妙安排、运筹帷幄。而我以为,借箭取得成功只着眼于此是不够的。如果没有鲁肃的识大体、顾大局;没有诸葛亮的善识人心,借箭必将失败。为了让学生能够充分认识到这一点,在实际教学中我采用了四步进行引导、疏通,调控教学走向:1、利用背景材料,渗透理解埋伏点。课初,我让学生谈谈你对三国时期的情况的了解。在学生的相互补充后我们得出了这样的板书设计:魏(曹操)蜀(刘备)吴(孙权)周瑜诸葛亮鲁肃板书虽然简单,但是为后文理解鲁肃识大体、顾大局做好了伏笔。2、巧设争论,引发理解要点。课中,学生热衷于探究借箭过程中,诸葛亮的哪些具体做法能够体现出其足智多谋。当学生们的见解一致,要点集中之时,我指着黑板上罗列出的借箭取得成功的具体原因向学生发问:你以为,在这些理由中,哪个理由是起决定性作用,是最关键的呢?问题一出,立即引发了学生的探究兴趣。只见孩子们又一次深入地开展了阅读。他们的讨论引起了我的注意。有的孩子说:“我觉得诸葛亮选择的时间最为重要,因为四更天正是曹军熟睡,防范意识差的时候,此时不借又待何时。”“我不同意你的看法。”另一名同学极力反对,“光有四更天没有绳索有什么用?如果诸葛亮不安排绳索连船,想要得到十万枝箭哪能轻而易举。”听到这里我觉得时机成熟了,于是组织全班同学展开了交流。经过交流全班形成了两种观点:一、某一步最关键,没它不成;二、难分伯仲,缺一不可。此时,我打断了学生的争论,将学生的目光引向了课初的附板书(背景资料),并提示学生:看看板书,结合时代背景你又会有什么想法呢?经过我的点拨,引发出了理解要点,学生开始关注借箭经过以外的情节,开始关注鲁肃。3、展开思考,明晰理解内涵。此时学生的关注点落在了文章的第4、5自然段,并由此展开了思考。经过1分钟的沉默、思考,终于有学生举起了手。他说:“我知道了,最关键的不是诸葛亮的足智多谋,而是鲁肃,因为鲁肃说话算数。”虽然他的想法并不成熟,但我以为他的思考方向是正确的。这时又有学生说:“对,如果鲁肃说话不算话,欺骗了诸葛亮,那么诸葛亮再聪明也是白费。”这时,我认为时机成熟了,又一次指向了(背景)附板书,指的顺序是:先指魏,再分别单指蜀、吴。然后我又先指魏,再指蜀、吴,这回我强调指蜀、吴联合抗曹。学生好象发现了新大陆,立即举起手。他们认识到如果鲁肃失信,从表面上看是周瑜取胜,而实质是曹操取胜,联合抗曹则会受到威胁。4、借势延伸,提升理解内涵。经过刚才的思考,学生认识到了诸葛亮的才智超人以及鲁肃的识大体、顾大局。朱一畅的发言又一次引起了大家的深思,她认为如果诸葛亮不了解鲁肃的性情,借箭必将失败。话说到此,学生们疑惑不解。于是我借势发问:“为什么呢?你们能理解朱一畅的想法吗?”学生们七嘴八舌地聊了起来。果然不多会,学生们有了答案。他们终于认识到:只靠鲁肃的忠厚老实,识大体、顾大局是远远不够的。借箭的计谋之所以能够得以实施,关键还在于诸葛亮了解鲁肃的性格特点,所以请鲁肃帮助自己