把握好学生的数学学习起点提高教学效率.doc

把握好学生的数学学****起点提高教学效率佛山市三水区西南街道宝月小学---唐洪涛教好每一个学生,一切为了每一位学生的发展,这是数学课程所必备的理念,,每一个数学教师要依据《数学课程标准》,充分利用课堂教学这个教师工作的主阵地,提高教学工作效率.《数学课程标准》强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现代教学论认为,学生的数学学****过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学****活动中,,在课堂教学中,从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思考和方法,同时获得广泛的数学活动经验。把握教学的起点意义重大。那么针对一堂具体的数学课,学生的学****起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学****起点呢?为此,笔者曾两次试教《两位数加一位数进位加法》一课,对学生的数学学****起点深有感触,现通过我的教学实践,及由此引发的一些思考。{教学实践}▲教学案例一:1、案例描述:①检查复****师生开火车复****两位数加一位数(不进位)。②创设情境师:(出示联欢会场景图,几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上,箱里有29瓶纯净水,箱外有9瓶纯净水)小强和小明为同学们送来了纯净水,我们班有43人,每人一瓶够吗?(学生观察估计)生1:我认为不够,因为24+9=33。师:你是怎样算的?生1:我先算4+9得13,再算13+20=33。师:还有其它方法吗?接下来让学生讨论各种算法并得出两位数加一位数的进位加法的计算方法。2、教学后的困惑:单就知识获取与技能训练而言,这样教学无疑是成功的教学,但这看似圆满的教学,却令我困惑:整个教学过程我创设了一系列的问题情境,让学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学****教师只做适当的引导,但整个教学过程学生却显得那么的被动,学****兴趣不浓,积极性不高。为什么会产生这种现象呢?带着这样的疑惑,课后我选择一些学生进行个别谈话,结果大部分学生都说这些内容他们早已经会做了。学生真的对这部分内容早已掌握了吗?我对另一个班级进行了课前调查,我发现大多数学生对“两位数加一位数的进位加法”已经有了相当的了解,全班38名学生中,有33人能正确算出得数,并能口述算理,8人能算出得数,但速度较慢,算理表达不清,只有2人不会计算。在课堂教学中,如果再把教学的起点定在“整十数加一位数、整十数的口算和20以内的进位加法”显然不符合学生实际。既然学生有一定的知识经验基础,有自己独特的想法,就应该从学生的已有认知起点出发进行教学。于是,我把教学起点调整为“写一个两位数加一位数的加法,并且算出得数。”反馈时选择一部分算式呈现在黑板上,让学生将这些算式进行分类,然后从不进位加法到进位加法,引导学生自己得出进位加法的口算方法。这样设计,可以展示学生从不知到知,从知之不多到知之较多的过程。▲教学案例二:1、案例描述①导入新课师:今天我们继续学****口算,请小朋友先写一个两位数和一个一位数,再组成加法算式,并算出得数。②新课展开(学生写算式,教师巡视。)师:谁愿意说说你写的算式?教师根据学生的回答板书:23+2=2542+6=4824+6=3052+9=6122+0=2255+