待到山花烂漫时.doc

待到山花烂漫时待到山花烂漫时,我在丛中笑——浅谈语文单元整体化教学齐河县仁里集镇大张中学刘军摘要:学生在一点一滴的积累中,就会渐渐的对语文产生兴趣每个学生都参与,互相的互动。在展示课上,让每个学生都动起来,是检验这堂课是否成功的关键之一。拓展延伸不仅是对所学知识的巩固,更是对所学之能力的提升,同时也是对学生思想的情感的升华,通过这样一平台,学生展现了自我,提升了自我。关键词:语文单元整体化教学、预****研读、展示、拓展。从事语文教学十几载,参与过多种语文教学改革,收效甚微。总感觉老师在课堂上讲的昏天黑地,学生听的是焦头烂额,老师,学生都喊着累。语文的教学出路在哪里,我一直在苦苦的思索着。犹如在黑夜里寻找明星;沙漠里寻觅绿洲。今年我县提出了“高效课堂,当堂达标”的教学宗旨。教研如一缕春风,吹遍了校园,带来了生机;犹如巨石投入死湖,激起千层浪花。如何提高课堂效率,如何提高学生的积极性是热点话题。于是我们提出了“语文单元化整体教学”的模式。语文单元化整体教学共分四步:预****大约2—3课时)预****是一个基础环节,直接影响着本单元的学****的好坏。首先,要求学生在初读课文时,利用手中的资料查阅有关作者及作品,写作背景等。并圈画出自己不认识或读不准的生字词,以及搞不清的词语含义。刚开始的时候,学生总是****惯遇见困难,所以一定要求学生必须在读完整篇文章之后再来解决字词,读的过程中圈好标记即可。读完文章之后,学生可利用工具书自主完成,并在书上做好记录,然后通过小组交流学到的生字词,这样不但扩大了学生识字词的容量,同时也可以分享成功的喜悦。其次,便是引导学生读课文,了解课文内容。在读的过程中,用圈点勾画的形式把重点句子标注下来,如过渡性的句子、中心句等。要理清文章的思路,整体内容。要求学生每读完一篇,用一句话概括课文的内容,这样以有利于学生全面地理解课文,把握文章的主旨。由组长监督完成,小组内进行交流。最后展示自己的学****成果,每个学生把自己认为重点的字词找出来,在小组中交流。文学常识等,由组长带领大家完成,或背诵好听写,利用小组内交流或板演的形式检查掌握情况。对文章内容的概括,可利用小组竟赛的形式在班内交流,比一比哪一组概括的全面简练。二、研读(约2—3课时)研读就是根据每一单元体裁,主题的不同,确立一篇能体现本单元特色,知识点集中的课文为研读的重点,通过研读,指导学生学****这一类作品的方法和重点。以此为例,让学生自主学****本单元其他课文,已达到巩固和提高的目的。以九年级上册第三单元为例。本单元包括《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》、四篇课文。这一单元题材为小说,教学重点是清理故事情节,理解小说主题;分析人物形象;学****人物描写方法;体会环境描写的作用。《我的叔叔于勒》情节生动,人物性格鲜明;是世界短篇小说之王莫泊桑的代表作,所以我们确定本课为本单元的研读重点。学****这一课,从一家人对于勒的称呼入手,使学生认识到我们一家对于勒始终不变的是对钱的追求,从而理解文章的主题是揭露资本主义社会人与人之间***裸的金钱关系,以及像我们一家这样生活在社会最底层的小人物的辛酸和卑微。重点研读22----38段,指导学生分角色朗读,进行情景剧表演,体会非利浦夫妇的神态变化,性格特点,刻画人物的方法。指导学生反复朗读--------我心里默念着:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”体