关于职校生自我效能感对学习效果影响的探究.doc

关于职校生自我效能感对学习效果影响的探究.doc关于职校生自我效能感对学****效果影响的探究在教育过程中,我们会发现这样的状况:具有相同知识和技能的人,在从事同一行为活动时,会表现的各有不同,有时甚至相差悬殊,这就是非智力因素所起的作用。在非智力因素结构中,自我效能感是其中的核心。一、自我效能感的定义所谓自我效能感,是指“人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信念。它涉及的不是技能本身,而是对自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度。它意味着人们是否确信自己能够成功地完成某一行为,当人确信自己有能力完成某一行为时,就会产生强的自我效能感,就会选择该行为;反之,当人们确信自己不能完成某行为,其自我效能感不高,则不会去从事该行为。”从定义中可以看出:,而是自信。自我效能感是以技能为基础,但不是技能,而是个体对自己完成特定任务的行为能力自信程度。以学生的学****为例,单纯的拥有学****技能与能够整合这些技能从而表现出胜任行为是有很大差距的。即使学生拥有相应学****技能也知道应该怎样去做,如果对自己的能力不自信,产生自我怀疑,也不可能表现出胜任学****任务的行为。而那些拥有不足技能的学生就更加对自己失去信心和学****兴趣,这样就对其学****效果产生了恶性循环。 。它是指针对于特定任务领域而言的。因为在不同的任务领域,对技能的需求也不同。因此,一个人在不同任务领域的自我效能感水平存在很大差异。例如,有些同学记忆能力较强,喜欢文科类课程,对强调逻辑性的理科类学****不感兴趣。他可以同时是在作文比赛中的“佼佼者”,也可以在数学考试中“名落孙山”。两者中自我效能感的不同,显而易见。二、影响自我效能感的因素班杜拉(1986)认为个体自我效能感的形成和发展主要受四个方面的影响:个体过去行为的结果,他人成功或失败经验的示范效应,他人的评价和劝说,情绪状态。 。成功的经验可以提高个体的自我效能感,而失败则会降低,尤其在自我效能感还未形成以前,其影响更大。对此,我以谈话的方式统计研究结果。因为我所教授的是英语课程,所以在连续4届高一新生入学初期,我对所教授的每班多名学生做开放式问题调查。题目是:“目前你对自己的的英语水平满意吗?”“如果不满意,你认为造成或者影响你的英语学****原因是什么?”结果发现超过80%的学生对自己的英语水平表示信心不足,原因是因为自从小学初中开始就从未获得过满意的成绩,从而对英语学****产生了恐惧和厌恶感。而另外的20%学生,我在以后的英语测验中发现他们取得了较好的成绩,而且学****兴趣很强,对学****任务表现很积极。对比其以往的中考成绩,这20%的同学平均分数确实比那80%的同学要高至少20分。可见个体过去的行为结果会对今后产生正向迁移。⒉他人成功或失败经验的示范效应。既看到与自己相类似的人通过努力获得成功,可以提高完成任务时的自我效能感;但看到与自己相似的人失败,尤其是在付出很大努力之后的失败,对个体自我效能感的损害更大。对此我进行了单词记忆测试。测试对象为3个班。我应用分层教学法将学生分为A、B、C三层。其中A层同学学****兴趣高,接受能力性强,成绩较好;B层属于大部分中等学生的范围,能够按照教师要求完成一般学****任务,接受能力和学****兴趣一般;C层同学接受能力较差,只能完成基础学****任务,接受能力和学****兴趣低。在考察过程中,无论ABC哪一层的同学,只要本层同学有人通过口头测