借文发挥,笔意纵横.doc

借文发挥,笔意纵横.doc借文发挥,笔意纵横从如何提高阅读教学中课堂练笔的有效性这个问题着手,阐述了提高课堂练笔有效性的几种策略:向课文巧借关键词串联,向课文巧借情境想象,向课文巧借语言技巧迁移,向课文巧借内容整合,向课堂巧借板书拓展。课堂练笔有效性串联想象《语文课程标准》在教学建议中指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。在语文课堂阅读教学中适时进行练笔,不失为一种有效提升学生写作素养的选择。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练****承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说,语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。如果说设计好练笔点是提高学生课堂练笔有效性“治标”的话,那么,教授学生练笔的各种方法就是“治本”了。一、向课文巧借关键词串联许多特级教师都十分重视读写结合。于永正老师曾经说过:“阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生‘有米下锅’。”因此,我们语文教师应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼,及时发现读写训练结合点,紧扣课文引导学生练笔,让学生在丰富的语言实践中积累语言,运用语言。如《装满昆虫的衣袋》一课,我设计的练笔是这样的:请给法布尔写一段颁奖词。我就引导学生抓住品读课文时候的三个关键词语来写:着迷、迷恋、痴迷。学生这样一来就有了方向,而且大部分能抓住这三个词语重组自己的语言,而且十分的流畅。一篇课文总有几个十分关键的词语,他们可能是文章的眼睛,可能是文章的中心。教会学生抓住这些关键词语来练笔的话,那么一定能牵一发而动全身,练笔的质量至少不会偏题太大。二、向课文巧借情境想象在教材中,有的课文常常在某些地方留下空白,给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生思维植根于课文,想象于书外。小学语文课本中的文章大多是名家名篇,无不熔铸着作者的心血与情怀,深蕴着他对人生深刻的认识与思考,传达着热烈的情感与主张。作为一个语文老师,我们更应该凝神地倾听作者的呐喊,会心地体察他们的彻悟。然后,以情导情,将心契心,凭借教材的情意元素来感染学生,选准感情的激发点来点燃学生的情感火花。师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段。聪明的教师在预设课堂的时候往往会抓住文本的情感点设计精妙的对话,从而层层推进他的教学。有时可以抓住亮点将它放大,有时则可敏感地捕捉一些不让人注意的地方,将隐处也能彰显其魅力,从多个角度感受人物内心。引导学生入情入境,学生生情了自然练笔就成功了一半。如教学《嫦娥奔月》一课时,我把学生引入文本情境后,设计了这样一个练笔:请你想象当时情景,写下于庞蒙周旋的至少3组对话。学生就紧紧抓住了当时周旋的情景,抓住了庞蒙的奸诈贪婪和嫦娥机智勇敢的情来展开自己合理的想象,因此写的对话都是合情合理,十分精彩。三、向课文巧借语言技巧迁移对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学****的“点”进行练笔。“他山之石,可以攻玉”。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法。提高学生课堂练笔有效性还有一个最主要的方法,就是利用现成的语言文本材料。在教学过程中要引导学生观察、发现课文语言组织的特点,从而提高语言组织能力。如我教学《莫高窟》一课时,我先通过品读“壁画上的飞