浅谈幼儿园环境创设中的多元互动.doc

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动新泰市实验幼儿园仲崇燕《幼儿园教育指导纲要》中提出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。蒙台梭利曾说过:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”可见,幼儿的成长离不开环境。苏霍姆林斯基曾经说过“我们要努力做到,使学校的墙壁也能说话”,让环境成为一种教育,让环境成为一种语言,让环境成为幼儿的第三位老师。在环境创设方面,我们一直在思考,怎样创设出“有准备的环境”,尽可能的引发幼儿与环境或材料的互动。为此,我们以“生活教育”园本课程下的环境创设为切入点,探索环境创设与课程、教学,幼儿以及家长之间的多元互动,来发挥环境的最大教育价值。一、环境和课程的互动。幼儿园课程与环境有着密切的关系,环境生成课程,课程实施拓展环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的互动中,及时捕捉儿童的感兴趣的事物,从而生成一些活动或者主题。例如,秋天来了,各种颜色、各种形状的树叶落下来,落叶飘飘的自然环境是非常吸引孩子的,这也是秋季的最明显的季节特征,幼儿好奇好问,他们喜欢感知一切直观具体且贴近生活的事物,于是我们设计了主题活动“落叶飘飘”,引导幼儿到大自然中去寻找和发现,孩子们在走走、看看、找找、摸摸、玩玩、黏黏贴贴、涂涂画画、唱唱跳跳中获得了体验,从寻找飘落的景象中感受秋天的气息,感受大自然的变化,进一步培养幼儿的观察力、想象力、表现力和创造力,激发幼儿关注自然、热爱自然的情感。中班的幼儿对自己有了一定的认识,自理能力和交往能力也有所提高,他们开始喜欢和同伴一起游戏而不是独自玩耍,也愿意和喜欢的朋友一起做事情。但是,此阶段的幼儿缺乏交往的策略和技能,经常因为小纠纷而“告状”,教师们根据幼儿生活中的表现生成了“好朋友,在一起”主题,引导幼儿学****初步的人际交往技能,指导幼儿用“请求、分享、互换、协商、互助、合作”等方式与小伙伴交往,用“礼貌待人、遵守规则、帮助他人”等方法解决交友中的问题。萌发幼儿产生想交朋友的愿望和好朋友多的自豪感,体验交往的乐趣,建立了良好的同伴关系。瑞吉欧教育者认为,儿童在充满互动经验的环境中,更有利于其完成知识的建构和自我的完满发展。相互创生的环境与课程,既能避免环境的单调枯燥、一成不变,使环境更适宜儿童和教师的需要,也可以使课程的设置更加贴近儿童生活,更富有趣味性,更能深受老师和儿童的喜欢。二、环境和幼儿的互动。在以前的环境创设方面,大部分教师以自己的设想、愿望出发,没考虑幼儿的兴趣和现有的发展水平,没把幼儿真正放在主体地位上,幼儿只从事一些简单的剪、贴、画,真正的参与性不足,因此,改变先从教师开始,教师必须做到充分放手,真正退后。首先,教师要多关注孩子的兴趣点、多倾听孩子创设环境的想法、思路。其次,发动幼儿充分讨论、相互协商、共同确定他们想要创设的内容。最后,教师提供开放的时间、足够的空间、及各类适宜的材料,支持、引发幼儿与环境的互动。比如,我们在实施园本课程《新泰美味多》这个主题时,针对小班的年龄特点,教师们预设了“南流泉甜红子山楂”、“新泰芹菜”、“楼德煎饼”等新泰有名的特产名吃,教师们不再是主导,而是让孩子说说自己见过什么,自己吃过什么,并且同爸爸妈妈一起搜集,把搜集到的实物、图片和小朋