课标修订版给小学英语教学设计的几点启示.doc

理论知识选自(小学篇)2012年第5期课标修订版给小学英语教学设计的几点启示【摘要】《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确了英语课程的工具性和人文性,给“过度关注表面性的兴趣”降温,重视发展学生的思维能力,更加强调学****者的语言输出能力,并通过更细化的语言知识目标和分级词汇表明确了小学阶段英语教学知识目标。关注课程标准修订的变化,领会这些变化所体现的语言教学的理念,有利于教师更好地设计符合课程标准要求的教学活动。【关键词】课标修订版,工具性,人文性,兴趣,语言输出能力,词汇表       一、课程的工具性与人文性      [课标修订后的变化] 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)(以下简称《课标2011》)更加明确地区分了英语课程的工具性与人文性。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。      [对教学设计的启示]      修订后的课标强调语言的工具性,是对语言本质的回归。      语言是交际的工具之一。重视“培养基本语言素养”,就是要求学****者不仅要能理解他人的语言,还要能用恰当的词汇和正确的结构来表意,从高层次的角度看,还需要让语言具有美感,从而更好地表达思想。      教师在设计教学活动时,应当更加注重培养学生的语言表达能力,不仅要求学生能听懂、能读懂,还要求学生能正确地自主表达。具体而言,在设计对话教学的时候,不能将Let'sTalk部分处理成“以读代说”、“以背代说”的教学活动,而需要多考虑如何逐渐让学生脱离教材范本的支撑,表达自己的思想。      语言也是思维的工具之一。“发展学生的思维能力”既意味着语言学****过程中的主动认知和探究,又意味着能创造性地进行语言输出。      在教学设计中,教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动,促使学生深入思考,加强学生对语言的认知。      以单词eraser的发音教学为例,笔者观察到如下几种处理方式:      ,就让学生反复整体跟读。教法比较传统的教师甚至会让学生按字母跟读:E-R-A-S-E-R,eraser。      :E-E-E→[i][i][i]→A-A-A→[rei][rei][rei]。这种方法表面是在向学生揭示音形规律,但是对于很多学生来说,依然只是机械跟读。      -ra-ser,让学生按音节跟读,但是学生缺少主动观察和思考的机会。      -ra-ser,手指逐个指音节,先让学生猜测着读。尽管拼读不一定正确,但是能让学生体会到英语也可以拼出来。这个猜测过程就是学生自主探索发音规律的过程。通过长时间的训练,在词汇发音教学中,教师只要帮助学生正确地拆分好音节,学生就可以尝试自己读出单词,并隐性地形成正确的词汇发音策略。      设计词汇教学时不能仅仅将教学意图定为“引导学生进行音形结合的拼读”,尤其是教学新手,还需要对细节进行设计和思考,使得教学过程符合词汇音形认知规律。      再以阅读教学为例,很多教师仍然趋向于使用由下而上(Bottom-up)的阅读教学模式:通过大量的听说交流、关键句型铺垫、文本解析(逐句问答、解释含义、翻译)等教学活动,让学生理解篇章,然后跟读数遍,最后完成相应的练****这样的教学过程并不总是必要的。尤其是对于高年级的学生来说,其阅读能力的形成与提高更多地依赖于自己的探索,教师在其中所起的作用是指导阅读方法,或者指点阅读方向,而不是直接告知答案。      以《PEP小学英语》第八册第四单元MyHolidayPartBLet'sRead(见教材第45页)为例,教材所配的填空练****几乎完全是文本的原文,学生只要照抄原文或者回忆原文即可,这样的题目可以培养学生在篇章中搜索信息的能力,但是难以培养学生的思维能力。      有一位教师在教学时,在让学生完成课本上的练****后,又添加了以下两个填空题:      .      .      对于第一小题,从文本中是找不到“我”的姓名的,但是如果学生能够结合教材第44页中Let'sTalk的内容,就能发现这里的“我”是指Sarah。这样的试题有利于培养学生将教材前后进行联系的综合思维能力。      第二小题是一个开放性的题目,有两个答案。首先,在文本中,直接和onthe2nd有关的主语是we,学生需要将we与I联系起来,写出答案:,从上下文可以知道,文本中的onthefirst