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优秀教学反思合集.docx(六月)【语文篇】生成,点亮课堂 朝阳小学:胡丽莎 《西江月夜行黄沙道中》是第八单元的一首词。写的是作者夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象,表达了词人沉浸在丰收的喜悦Z中,热爱农村生活的思想感情。备课Z时我就设想把教学分成三步走,第一步读,了解词与诗的不同Z处,读准字音,读岀词的停顿,并画上停顿符号。第二步先介绍诗人写这首诗的背景,在此基础上,思并明意。第三步是悟情。在开课时,我先播放准备好的《但愿人长久》的歌曲,对于古诗教学中出现一首现代歌曲,孩子们很新鲜,趁着他们的新鲜劲,我在歌曲的伴奏中,讲述着什么是词。一曲还未完,有就孩子举手询问:“老师,那么今天学的这首词有现成的歌曲吗?”虽然得到了让他遗憾的答案,但至少也让我知道孩子们对丁词的了解到位了。结束对新课的导入Z后,我着手让孩子们自读诗,画停顿符号。课前对于课文预****到位的同学,能正确地画岀停顿符号。可是课前只知道抄资料,或根木没有体会诗意的同学,出现了这样的画法:七八个\星天外,两三点\雨山前。旧时茅店\社林边,路转\溪桥忽见。前一句因为理解较容易,我在孩子们初步齐读Z后,再师范读了一遍,分別在“星”与“雨“后停顿得明显些,让孩子们想想,这一句怎么样处理好些?这时石雨航举起了手:“老师,把停顿符号放在星与用后,我觉得正确些,如果按我们以前的划法,星天外,雨山前具体指的什么我们不能明白。可是如果划在星与雨后面,那么我们就知道,是七八颗星在天外,山前下起了两三点雨。”虽然这孩子没有把天外理解很到位,但至少他理解到了词所表达的情境,在聆听时有思考。第二句,当看到同学的划法时,我还在思考如何处理才能让孩子自己领悟到停顿线的画法呢?如果照搬第一句的处理方法,会显得很生硬。小石同学的回答让我想到了主意,借着他的回答顺势一导,“那么诗人看到下雨了,下一步会做什么?躲雨”O对了,正是我要的答案,“那么同学们根据词的描写,想一想,诗人会到什么地方去躲雨?”这时,本来大声回答躲雨的孩子沉默了一大半,只有儿个孩子举起了小手。我请了看起来很有信心的谭香君。“老师我想他应该是耍到茅店去躲雨,因为茅店在这里指的小茅屋”O我心屮一阵窃喜,好了,正好可以引出下一句的停顿划法。“那么后一句的停顿符号,你觉得怎么划?”“我觉得应该是:I口时茅店\社林边,路转溪桥\忽见。因为如果把符号划在溪前面的话,那么就是路一转看见了那座桥,诗人不可能到桥上去躲雨吧,应该是,路过那座桥再转个弯,看到了那座茅屋。”回答得很妙,我在心中为这个小女孩鼓着掌。不仅把停顿符号的画法解决了,也带着全班同学简单地理解了这两句。第二步,再借助图画和对诗人的了解來理解这首词。孩子们对丁•明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉的理解很精彩,运用了自己的语言积累,借助图画对于当时的情景进行了理解,语言美(特别是对丁•明月的表述),描述的情景也很美。只是当理解到稻花香里说丰年时,唐绎婷举起了手:“老师,说到底是谁在说呢?”真是一个好问题,半夜会是谁在说呢?思维很活跃,也是最喜欢突然冒出声音的小杨同学毫不犹豫地说:“当然是农民伯伯在说呢,丰年的嘛,只有他们最盼望丰收的嘛。”“可是农民伯伯白天劳作了,半夜还没睡吗?还在田边说丰年?”这时前面的徐滋辰小声地议论着。呵呵,看來一个小小的“说”字激起了千层浪,这不是课堂中最需要的质疑和探究吗。我也开始为这场讨论煽风点火了:“是呀,小徐在下面议论得也有道理呀?”我的话音刚落。就举起了不少小手。出文豪说:“老师可能是诗人在自言自语,当他闻到稻花香,听到青蛙叫时,想到了丰收的情景,所以自言自语。”他答完后,还有不少的小手固执地举着。看来还有不同的答案。“老师,我想,会是青蛙在说,诗人不是听到了青蛙叫吗?青蚌仿佛在告诉诗人,今年会是个丰收年老师,也有可能是在屋里没睡着的农民伯们说着。”“老师你看前一句是清风半夜鸣蝉,也许蝉子不仅仅是被清风惊醒了,还在闻到稻花香时叫着丰收,丰收呢。”有联系生活理解的,有联系上下文理解了,我乂一次体会到了孩子们智慧火花燃烧时带给我的喜悦。在理解和朗读Z后,孩子们对于情感的体会顺理成章。课毕,我欣喜着,沉思着,不由得想起,曾经看到过一句话“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有***的行程是呀,只要我们相信孩子,相信在他们的心里,潜藏着智慧的光辉,孩子就会在课堂中不断的“生成”中绽放美丽,呈现精彩。这节课为他们喝彩!浅谈小学中段语文识字教学朝阳小学:洪昌梅先看一个教学片断,这是我们工作室刘才利老师所观察到的:《京口瓜洲》是大家熟悉的诗人王安石的一首七言诗,是四年级的一篇课文。我曾聆听过这首古诗的教学。首先,老师让学生熟读古诗,对照着注解和课前收集的资料,谈谈自己对这首诗的理解。然后,在理解的基础上,指导学生朗读和背诵这首诗。应该说整节课学生