小学数学探究式课堂教学案例研究_孙艳明.pdf

东北师范大学硕士学位论文

摘要

随着课程改革的不断推进,在最近几年的小学数学教学中,探究式逐渐成为备受关
注的焦点问题,小学课堂中的探究式教学得到了普遍的重视。然而,如何在小学课堂教
学中有效地开展探究式教学,国内的相关研究相对较少。
本研究紧紧围绕小学数学课堂中的探究式教学进行研究,在C市4所小学中选择了
8 节探究式课堂教学典型案例。笔者通过深入课堂进行观摩、记录各种课堂教学行为,
对授课教师及授课班级的学生进行追踪访谈,收集授课教师的教学设计及教学反思,邀
请专家对教学录像进行点评;用案例分析的方法进行详细分析,对 8 个小学数学探究式
课堂教学案例中的探究行为类别及其频次、学生参与度和课堂教学时间分配情况进行了
3 个维度 22 人次的量表统计,在分析统计结果的基础之上,归纳总结出小学数学探究式
课堂教学的若干特点、若干规律,揭示其中存在的问题,并提出进一步的改进建议。
研究表明:
1. 对 8 节小学数学探究式课堂教学案例的课堂观摩和观看教学录像发现:小学阶
段的诸多数学课程教学内容,能够很好地采用探究式进行教学。所选 8 节课堂教学案例
中,虽然教学内容不同,但教学过程中都非常注重让学生通过多次体验,经历“做数学”
的过程,感知并体会数学的归纳、抽象、建模的基本过程,积累基本活动经验,体会其
中所蕴含的基本思想(尤其是探索发现的思想)。
2. 通过对案例中探究的行为频次、学生的课堂参与度及课堂教学时间的量化分析,
可以发现:探究式教学在小学数学四大学习领域的表现各有侧重,但又遵循共同探究模
式,即“猜测(尝试)——验证”的模式。
在所选 8 节教学案例中,课堂教学都是在一个问题情境中进行的,在情境中提出问
题,猜测,通过探究活动收集信息,进行验证:
“数与代数”领域的探究学习主要以实现数量关系的多层次抽象为中心,以师生对
话的形式进行;
“图形与几何”领域的探究以让学生动手操作、积累基本活动经验为中心,让学生
在探究活动中获得数学的基本经验;
“统计与概率”领域的探究主要是让学生经历试验或者统计活动的过程,让学生在
活动中获得数据分析的意识,体验随机观念;
“综合与实践”领域的探究活动主要是将前三个学习领域内容进行整合,运用多种
方法解决问题,让学生获得发现问题、提出数学问题并加以分析和解决的直接经验和体
验。
3. 通过对案例中课堂教学时间的量化分析,发现:所选 8 个案例中,在课堂教学
时间分配上,探究活动所占比重最大,平均达到 %,探究式教学在小学数学课堂中
1
东北师范大学硕士学位论文
的实施受到重视。教师进行教学设计和教学活动时有意识的设置一些探究的情境和问
题,在活动中培养学生的探究精神和能力。
但是,对师生探究行为的类别频次、学生参与度的研究数据发现:探究式的实际教
学效果并不理想。具体表现在:教师提问类型中“记忆性问题”所占比重过高,平均 %。
“学生独立思考的时间与回答问题(互动交流)的时间”几乎没有,在6 堂课例中均为 0,
另外 2 节课中也都不到 20 分钟。
究其原因,既有《数学课程标准》规定不明确而导致的探究式可操作性低下所致,
也有教师自身对探究式的内涵理解不够、使探究教学的实践流于形式,导致课堂教学效
果低下。
综上所述,我们认为:小学数学课堂中探究的理想状态应该是,让学生经历“提出
问题→建立假设→设计实验方案→收集事实与证据→验证假设→交流”的过程,让学生
经历“科学家式”的探究活动,感受智慧产生的过程,获得直接的探究经历和经验,不
断发展学生的探究能力。
为了更好地改进我国小学数学探究式课堂教学,特提出如下改进建议:
1. 建议《数学课程标准》等国家文件,进一步明确有关探究式教学的相关要求,
不仅将探究作为学生获知的一种手段,而且,将探究意识和探究能力的培养作为课堂教
学的重要目标之一,渗透到数学课程教学的各部分内容之中。
2. 我们需要重视培养学生的探究思维和探究能力,着重让学生在课堂上获得探究
活动的直接经验。让学生在经历数学的归纳、抽象和建模的过程中培养思维和能力。
3. 进一步提高小学教师探究式教学的素养,以及数学学科专业素质,以应对小学
数学探究式教学的实际需要。
本研究对《数学课程标准》的修改完善以及一线教师从事探究式教学工作有一定参
考价值。

关键词:小学数学;探究式;课堂教学;案例;特点;问题;改进
2
东北师范大学硕士学位论文

Abstract

With the development of curriculum reform,