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校本课程教学案例 (印记)分享教师范读是阅读教学中不可缺少部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。:与当今“教师”一称最接近“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里先生则称为“教师”或“教****可见,“教师”一说是比较晚事了。如今体会,“教师”含义比之“老师”一说,具有资历与学识程度上较低一些差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。专题1:怎样对待有特殊需要孩子?我国古代读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶文人。为什么在现代化教学今天,我们念了十几年书高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上学生都知道议论文“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文基本结构:提出问题――剖析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类书大段抄起来,抄人家名言警句,抄人家事例,不参考作文书就很难写出像样文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”重要性,让学生积累足够“米”。*王春意—安全避险。写道:“他是个聪明孩子,能说会道。他是个调皮孩子,上课永远坐不住。他就是田硕坤。在前几次课堂上,他总是呆呆地坐着,或者是上蹿下跳一刻也闲不住。我问他,为什么不动手练****呢?他却理直气壮地说,我爸爸是医生,这些不用学,他可以教我。听了他话,我顿时哑口无言。然而一次偶然事件,使他有了些许改变。-------鼓励他能像他爸爸一样棒;让他当我小助手。*杨乐——跳皮筋。卢陈京,三年级一名小男生。性格内向,动作协调能力差,动作做得难看。马红军老师时常找他谈话,与他聊天,告诉他跳皮筋动作,男生若是跳得好会起到让人耳目一新效果,还让他看跳皮筋展示视频,对他每一点进步进行鼓励。慢慢地,他开始愿意学新动作,跳起来也没有刚开始那样扭捏,甚至在别人休息时自己也默默练****看着他点滴变化,我们想起一句话,每个孩子都是可以塑造天才。专题2:上课时怎样维持纪律?*大手拉小手,充分发挥团队精神宋淑玲—我们经典诵读课程共有42名学生,他们分别来自于1-6年级学生,并以1、2年级学生居多,这可令我这个从来都没有教过低年级老师着了急。每当看着他们上课左摇右晃样子,听着他们叽叽喳喳地说话,我心里就如一团乱麻,本来精心准备教学内容顿时乱了分寸。最让人感动是慢慢地各小组逐渐形成了一种团队精神,每当让这些孩子排练时,每个人都拿出十分精神,不遗余力地表现,大同学耐心地在给小孩示范、指导,小孩子也能够为大同学出谋献策。在各小组汇报演出时,大家都精神倍增,表演起来有板有眼,有时为一枚小贴画争得面红耳赤。大手拉小手,激发了孩子们热情,充分地发挥了团队精神,真好!牛晓庆——在课上,哪个老师不想教那种天资聪明学生,哪个老师不想教出优秀学生。可是,现实却不那样顺着我们思路走。在班上有几个学生属于讨骂型。这些学生上课表现基本就是“注意力不集中,手脚停不下来,理解能力差,自控能力不强。一开始,我还柔声细语维持纪律,上完一节课后,我就发现不适合他们,往往他们说话声及敲鼓声远远盖过我声音。于是,我把河东狮吼绝招也使上去了。没想到,效果意外好,那些学生一般都是一愣,然后乖乖听范老师讲课。就这样,我与范老师一人唱红脸,一人唱白脸,课上也有滋有味。”*一块饼干力量——姚楠:上课时候,辅导员与助教最烦恼就是善后问题。开始上实践课后,几次课,食堂都被弄乱了。两个人收拾起来很不好办。班中低年级学生较多,对于上课教室需要保持整洁还没有建立起意识。这时,我突然想到,揖让自己课能自制小饼干,那么用学生成果作为奖励方式是不是可行?再次上课,我就有意识地将用过盆与一些工具教给高年级学生并告诉他们应该怎么清洗。高年级几名学生能力很高,对于我交给任务完成很好。在课快要结束时,我不仅表扬了他们,