学习者特征分析(小班孩子).doc

学习者特征分析(小班孩子).doc屮班孩了学****特征分析认知发展特征(感知,记忆,思维,想象)4-5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展,能区分基本色和近似的一些颜色,如黄色与淡棕色。能运用多种感官认识事物和备种特征,获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。例如:掌握半圆形、梯形;正确了解昨天、今天、明天。能以自身为中心辨别左右方位等。观察的有意性逐渐加强,能够排除一些干扰,根据活动的任务和***的要求按照一淀的顺序进行较为细致的观察。对新奇事物感兴趣,有了解周围事物好奇心和求知欲。4-5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高,随着语言调节机能的增强和有意识记的训练,幼儿能领会***向他们提供的识记要求,有意记忆有了明显发展。观察和实验证明,4岁以麻的幼儿,在记忆过程屮还能够对识记材料进行明显的理解性改造,这说明幼儿已经有了意义识记,并随着生活经验的增加和思维能力的提高,意义识记在记忆屮所占的比例也逐渐提高。因此,教师要帮助幼儿理解识记的对象,尽量使幼儿衣理解的基础上进行识记,以提高记忆的效率。4-5岁幼儿在思考问题或解决问题时,逐渐能够脱离实际动作,借助与表彖,即依据具体形象的联想来解决问题,但往往根据事物的表而现彖来进行思维。他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括,例如:“狗是看门的”。幼儿对数的概念,处于将数词和物体数量Z间建立联系的阶段,即凭借事物的表象认识数的阶段,有了初步的数群概念,一般理解到十左右的数最概念,对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握,如“左右”、“团结”等概念,幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻笹,经常把肓接观察到的事物之间的表面现彖(形、色、大小)或事物之间偶然的外部联系,作为因果关系来认识。当幼儿所遇到的问题、情境,在一定的过稈上,超出其知识经验所能解决的范围时,教师抓住时机对其进行正确的思维教冇,丰富他们的感性经验,指导他们理解事物乙间的关系和事物的木质属性,鼓励他们积极思考,往往能促进思维的发展。4-5岁逐渐按照***的要求,有目的的进行想象,想象的稳定性也有所提高。但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动,仍常常受外界因素的影响而主题,想彖仍以再造想象为主,但较Z小班儿童。想象的灵活想有所增加,可以不受具体事物的限制,想象的创造成分开始发展,并往往具有特殊的夸大性,屮班幼儿经常将象和现实混淆起来,因此教师要特别注意,不要把幼儿谈话屮所提到的一切与事实不符的话,简单的归Z为撒谎,并予以严丿万的责备,应深入了解事实的真像耐心指导幼儿,分清事实和真像。学****准备分析㈠一般特征分析1、喜欢与人交往,特别是开始喜欢与同伴交往,对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感。2、 他们的白我意识开始出现,能区分“你”、“我”、“他”,但不会区分白己和他人的需求。他们的情感、行为的冲动性强,自制力差,往往不能与人友好、合作,常发生纠纷,需依靠***的指导以协调交往。3、 他们社会性的发展既受年龄因素影响,又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下,2岁一3岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识,能作最直接、简单的道徳判断。4、 、他们对周囤世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向***提出乞种备样的问题,虽然这些问题十分肤浅、幼稚,但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。此时,儿童开始能以认真的态度对待***所教Z事,并有动手尝试的