学前儿童想象的发展.doc

学前儿童想象的发展.doc学前儿童想象的发展婴儿时期只有最初级形态的想象,简单贫乏,有意性很差。在教冇煤响下,由于儿童活动的复杂性、儿童言语的发展和经验的扩大,想象也就进一步发展了。学前儿童想象的发展,特别是跟儿童游戏活动的发展有关。在儿童的游戏,特别是创造性游戏屮,要求儿童有丰富而有目的的想象,例如,“骑马以开火车”等等。此外,故事、艺术活动也都能促进想象的发展。学前儿童想彖屮的冇意性和创造性正在初步发展,但总的说来,这种冇意性和创造性还不占主导地位。(一)无意想象和有意想象整个学前时期,有意想象正在发展,但无意想象仍占主要地位。想象的主题容易变化不能按一定的目的坚持下去,很容易从一个主题转到另一个主题。例如,在游戏屮,一会儿喜欢玩这个,一会儿又喜欢玩那个;在逝逝时,一会儿画一头牛,一会儿画一个人。想象有时跟现实分不清还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来。例如,儿童常常说白己没有看见过的东西,如:“我看了什么什么……怎样怎样……”又如,儿童还不能完全意识到童话屮的人物的虚构性。想象具有特殊的夸大性喜欢夸大事物的某些特征和情节,例如,儿童很喜欢“拔大萝卜"的故事。以想象过程为满足想象常常并不指向于某一预定的li的,而是以想彖过程本身为满足,因而富有幻想的性质。在教冇影响下,学前晚期儿童,想象的有意性逐渐增长起来。人班儿童不但想彖内容更加丰富,而且想象的独立性和H的性也逐渐增大。想彖逐渐成为一种相对独立的心理过程,并能服务于一泄的目的。儿童开始有可能意识到童话虽然是有趣味的,但是那些人物故事祁是虚构的。(二)再造想象和创造想象整个学前时期,创造想象正在发展,但是再造现象仍占主导地位。小班儿童想象的创造性很低基本上是重现生活屮的某些经验。中班儿童开始有一些创造性,如在游戏屮不单纯重复***或较大儿童提出的主题,而是通过门己的构思来加以补充。大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。大班儿童对教师提出的游戏主题能通过白己的想彖加以充实。例如,对老师提出的“开火车”游戏,就能主动地提出游戏的情节、角色的分配及其玩法等等。想象的发展对儿童入学准备具行重大意义,因为很多知识的学****或技能的掌握是有赖于有目的的再造想象和创造想彖的。