三句比喻给予的思索.doc

三句比喻给予的思索桐乡市茅盾实验小学吴丽军陶行知先生用诗的语言,描绘了活的教育的特征,他在小说《古庙敲钟录》中,以三句简洁的比喻:“静默如地下的种子。自由如空中的鸽子。猛勇如斗虎的狮子。”为活的教育画了一幅简笔画。这恰恰与新课程标准下的一些理念不谋而合。创造一个“思考”的空间,让“种子”在静默中萌发。罗素曾经说“数学是思维的体操”。开启人们思维之门的钥匙则是问题。在解决实际碰到的问题过程中,人们往往要想方设法寻求对策。在找寻的过程中,思维在不断的运作,或分析、或对比、或判断等等。在解决的过程中,建构模型,逐步发展思维。可以说问题解决是数学教学的起点,解决问题过程中形成思维策略是数学教学的重要目标。问题的价值性、问题的有效性,和学生参与学****的积极性,学****的高效***息相关。在现下的课堂家学中“情境教学”颇为流行。但并不见得所有的情境中的问题都能够给予“种子”萌发的空间。现就以《5以内的减法》为例展开分析。在教学过程,为了让学生初步理解减法的含义,笔者利用多媒体课件创设了如下的动态情境。问题情境(1):米老鼠手中有4个气球,动态演示飞走2个;问题情境(2):有5个足球,动态演示被福娃踢走了1个;问题情境(3):5只蝴蝶,动态演示飞走了2只;不可否认利用这些情境,的的确确有助于学生直观的感知减法的含义。但是这些情境的动态演示,无疑也削弱了思维价值。教材中对于减法教学的情境都是静态。其价值在于给学生留下了思维的空间,让学生在仔细观察,分析静态的情境中根据已有的经验展开推理,进而理解图意,得出结论:是比原来少了还是多了;是飞走了还是飞来了……。从这一课例中的实践可以看出,有意的去填补思维空间,虽然使减法变得直观了,但是学生的思维历程却淡化了。数学的特点是抽象的。因此,在问题解决的过程中,留有余地,让学生在问题解决的过程中,如同种子静静的埋在地里无声无息。看似静默,然这是“生命的潜伏”“思想的积淀”,在思索中每个人都在不停的吸收适合自己的“水分、肥料、阳光和空气”,让思维得到不同程度的发展。以狮子般的“猛”直面困难,让“思维”自由的翱翔。在教学中不乏会碰见一些学生,遇到问题和困难